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激励学生参和学习 努力提高课堂效益 　　[摘要]教师必须重视学生的主观能动性，尊重和鼓励学生，创造启发性、思考性、趣味性、可操作性的问题情境，激励学生参与学习，让学生变观众为演员，由“要我学”到“我要学”到“我会学”。积极地动手、动口、动脑，促进学生主动发展，从而提高课堂效益。 　　[关键词]想学　会学　激励学生参与学习 　　 　　伟大的教育学家德第斯多感说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”无疑，“参与学习”就成为学生发展智力、培养能力及形成良好心理素质的催化剂。现代教育理论与教学实践也清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决与学生在学习过程中的是否参与，怎样参与和参与的多少。这就要求我们教师必须重视学生的主观能动性，激励学生参与学习，积极动手、动口、动脑，促进学生主动发展，从而提高课堂效益。 　　 　　一、想学，是学生参与学习的前提 　　 　　课堂教学的主体是学生，教师主导作用的效果应该以学生主体功能发挥的充分与否来衡量。教师要创设各种情境来激发学生的兴趣，让学生。想学”。因此，教师在课堂上首先要尊重学生的人格，相信学生能够学好，把学生摆在课堂教学的主体地位。在处理课堂每一个环节时，都要给学生留有积极参考、探索知识的平等权利和机会，特别是对待后进生更要多给他们表现自己的机会，使学生觉得自己是课堂的主人，不是学习的奴隶。如设计练习时，可向学生提出“这些习题你会吗”“试试看，你能解答出几道?”、“只要你动脑思考，老师相信你一定能克服困难!”等要求，尊重学生的学习选择和学习要求，从而促进所有学生都动手、动脑、动口、动眼，主动参与。 　　 　　二、会学，是学生参与学习的灵魂 　　 　　让学生充分参与课堂教学，既是教学的需要，也是学生的需要。如教学数学“解比例”时，由于这部分知识是在学生掌握比例的基本性质以后，把比例转化成方程进行解答的，所以教学时，可采用尝试自学法，通过出示问题；1、解比例的根据是什么?2、解比例时应注意什么问题? 　　放手让学生自学，教师引导学法，学生主动学习，日积月累，教师就在潜移默化中渗透给学生以学习的方法，使学生有“学会”到“会学”。这样教者轻松，学生积极，收到了很好的教学效果。这都来自于教师尊重学生主体地位和对学生主观能动作用的发挥。学生主动活泼的参与学习，不但可以提高学生的学习兴趣，减轻学生的心理负担，而且能够增强学生的自信心，使学生的学习活动升华到高尚的精神境界。 　　 　　三、创造条件，激励学生参与学习 　　 　　1、创设“问题情境”，促进学生参与学习 　　设计启发性问题，诱发学生参与学习。教师要在新旧知识的“联接点”上精心设计富有发启发行的问题，引导学生通过参与学习，主动地寻求答案。例如：在教学“圆的周长”时，可这样设计： 　　师：(出示一个圆形铁环)谁有办法量出一个圆的周长? 　　一生：把圆形拉直后测量 　　二生：滚动一周后测量…… 　　师：同学们想的真妙!可是，如果我们需要测量一个圆形水池的周长。是不是也要拉直或拿起来滚动昵?应该怎么办? 　　设计思考性问题，激发学生参与学习。课堂教学中每一节课都有重点，为保证教学中突出重点，教师应根据学生的实际。准确把握学生的认识水平，精心设计深浅适度，具有思考性的问题，把问题设置在学生“跳一跳就能摘到果子”的高度，这样才能激发学生的学习兴趣，激励学生参与学习。如教学“梯形的面积计算”时，教师可设计： 　　A、两个完全一样的梯形可拼成一个什么图形?B、拼成的平行四边形的底和高分别与梯形的底和高有什么关系?C、拼成的平行四边形的面积与梯形的面积有什么关系? 　　让学生自己运用已有的知识，去领会新知识，在讨论中自己学会。 　　设计趣味的问题，激活学生参与学习。教师要抓住学生好奇的心理特征，充分利用多媒体、班班通、录像、图片等教学媒体，以及讲故事、做游戏、猜谜语等教学手段创设出趣味横溢的问题，把学生的好奇心变为求知欲望，激活学生参与学习。例如：教学《年、月、日》时，可这样设计问题： 　　A、今年你几岁了?共过了几个生日?B、小明今年11岁，可他只过了2个生日，你们知道这是为什么吗? 　　这样提问，激发了学生的兴趣，又给学生造成了悬念，然后讲授新课，学生很快地进入了主动的学习活动。 　　设计操作性问题，训练学生参与学习。教师加以巧妙地指导，引导学生带着问题继续操作，在思考中操作，在操作中思考，自行整理，并通过语言将操作过程“内化”为知识体系。例如在教学“圆柱的认识”一节中的“圆柱的侧面展开图”时，我这样设计： 　　A、沿圆柱的一条高剪开侧面，得到什么图形?B、沿斜线剪开侧面得到什么图形?然后再怎样拼割才能变成一个长方形?撕开侧面得到一个什么图形?C、想一个什么办法把它变成一个规