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高校学风建设探索和实践 　　摘 要： 通过对广西医科大学学风建设的调查研究和分析，了解新形势下医学生的学习现状和存在问题，旨在探讨加强学风建设的有效途径和方法，促进良好学风的形成。 　　关键词： 学风建设 医学院校 　　学风是学校的灵魂，一方面体现着学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌和行为风尚，另一方面也是教师教风师德、治学态度以及综合素质的全面反映[1]。本文以广西医科大学为例，分析学风建设的现状及存在的问题，探究其产生的原因，进而提出加强和改进学风建设的具有针对性和可操作性对策、措施。 　　1.调查对象与方法 　　1.1对象 　　随机对广西医科大学在校本科生进行调查，充分考虑年级、性别、专业在人群中的分布，发放问卷1964份，回收1903份，有效问卷1826份，有效率95.9%。 　　1.2方法 　　主要采用以下研究方法：第一，采用封闭式问卷调查。第二，学生访谈法。第三，采用“文献资料优选法”。构建具有三级评价结构的医学生学风现状评价体系，其中包括学校管理、教师因素、学生因素在内的3个二级评价指标、11个三级评价指标，见表1。以该评价体系为基础，自编了“医学院校学风现状调查问卷”。问卷采用SPSS17.0统计软件对数据进行分析处理。 　　表1 医学生学风建设的评价指标体系 　　2.调查结果 　　2.1学风建设整体评价方面 　　从总体上看，多数学生对广西医科大学有关学风方面的状况持肯定态度，见表2。 　　表2 学生对学风状况的评价（%） 　　2.2学风建设中存在的问题 　　虽然整体学风良好，但也应看到学风建设依然存在一些不容忽视的问题，笔者主要从影响学风建设的三个主要因素（学生、教师、学校管理）分析存在的主要问题。 　　2.2.1学生主体因素存在的问题 　　（1）学习态度不够端正，被动学习为主，自主学习为辅。部分学生缺乏明确的学习目的，学习观念淡薄，学习纪律松懈，听课注意力涣散效率不高，课后作业质量差，不能做到课前预习课后复习，见表3。从学习目标与学习计划看，认为“有，基本完成”、“有，不能坚持”、“零散计划”和“没有计划”的学生分别占22.8%、37.7%、30.7%、8.8%。有些学生在“我的大学我做主”、“逃课不逃学”的掩护下，上课睡觉、玩手机，或者无故旷课，学习时间在寝室玩游戏、聊QQ、追动漫、看电影，学习纪律越来越松弛疲沓。 　　表3 课堂表现及到课情况分布表（%） 　　（2）学习风气不够严谨，缺少刻苦的学习精神。进入大学后，部分同学没有保持高中只争朝夕的学习状态，学习劲头明显减退，不愿意吃苦、不敢吃苦、不能吃苦，嫌听课累、作业多、实验繁，在治学上缺乏诚实勤奋和拼搏进取的精神，不能严于律己。考风是学风的重要反映。近年考试作弊现象屡禁不止，源于部分学生考前几周才开始复习，希望考试拿高分，又想不劳而获，考试时抱存侥幸心理违法作弊，见表4。 　　表4 对待考试的行为和态度（%） 　　（3）专业思想不够稳定，存在厌学情绪。少部分学生进入大学后，受各种消极因素的影响，不能正确认识和对待所学专业，过分强调自我意识和个人兴趣爱好，学习不安心，成绩不理想[2]。专业信念较不明确，专业思想教育有待于加强，见表5。 　　表5 对专业的认识和理解（%） 　　（4）学习方法不科学，维持性学习多，创新性学习少。相当一部分学生学习时不注重寻找各学科知识点的内在联系与规律，不善于进行知识的归纳和整理，不能形成合理的知识结构。部分学生上课从不做笔记，或者只顾做笔记顾不及老师讲解和对重点内容的突出强调，不擅利用图书馆或网络获取新知识。16.7%的学生经常学习专业知识以外的课外知识，71.6%的偶尔学习，11.6%的从不学习。 　　（5）以个体学习为主，合作学习水平低。部分学生学习处于封闭式状态，缺少交流与讨论，缺少理论联系实际，运用知识解决问题的能力差。甚至极少数学生没有参加过任何学术报告、学术论坛或者课外学习小组的活动。调查发现，虽然88.5%的学生认为解惑中合作讨论的重要性，但实际解决问题的过程中，仍有32.8%的学生自己研究或者放弃不理，只有18.1%的会向老师请教。 　　2.2.2教师存在的问题 　　（1）存在“重教书，轻育人”的思想。部分专业教师认为“只需单纯地传授专业知识”就可以完成教学任务，缺乏育人的观念和对学生人文关怀的思想，误认为大学生已经是成年人不需要对他们过多地督促和教导，对学生缺乏专业思想教育和引领。 　　（2）授课水平有待提高。少部分专业教师教学仍以守成性教育、维持性教学为主，继续沿用多年的教案和教学笔记，缺乏与时俱进精神，没有重视学科的前沿动态与发展趋势，不注重拓展内容和更新案例，上课缺乏艺术性和感染力、吸引力，不能激发学生学习的兴趣，见表6。 　　表6