让作文教学和学生积极心理体验接轨.docVIP

让作文教学和学生积极心理体验接轨 　　【摘 要】作文教学应该通过学生的写作兴趣的培养、学生的自由作文、合作作文以及教师宽容的评价和及时的反馈，接轨学生写作的积极心理体验，克服学生写作的惰性心理，从而提高作文教学的效率。 　　【关键词】作文教学 学生 心理体验 　　 　　在平时的作文教学过程中，常常会出现这样的一种现象：学生写的日记或随笔，要比我们的命题作文好。两种不同状态下的写作，出现了优劣悬殊的习作，令人深思。为什么会出现这样的情况？ 　　 　　一、我们当前的作文教学出了问题 　　 　　作文最简单的理解就是“写话”，即“我手写我口，我口写我心”，照理说作文是件不难的事。但我们的作文教学长期以来都处于一种低效的状态，有调查显示：有60％的学生怕写作文，而普通中学怕写作文的学生竟高达85％以上。 　　当前我们作文教学主要是指导学生“怎么写”作文，而对“写什么”顾及较少。刘芳扬先生说过：写作教学似乎要解决的是“如何写”，但对高中生来说，“写什么”是“如何写”的、前提和基础。“如何写”的每一过程，无不是“写什么”的具体体现，从“写什么”去解决“如何写”才是抓住了问题的要害。在实际的作文教学实践中，学生写在日记或随笔上的作文总要比交给老师的命题作文写得好，写得活。究其原因是学生有实在的内容可写，有感受、有感情，在自由状态下的写作，更符合学生积极的心理体验。 　　 　　二、对学生的写作心理特征了解不深 　　 　　作文是一项复杂的心智技能。作文能力是在作文活动中表现出来的比较稳固的心理特征。心理体验的积极与否，往往决定着作文活动的成败。处于青少年时期的中学生，心理是非常活跃、复杂的，在进行作文教学时绝不能忽视学生的心理需求和心理体验。在中学阶段，学生在写作心理上的特点表现为积极心理和惰性心理之间的矛盾。这样，让我们的作文教学和学生积极的心理体验接轨，就显得尤其重要。具体而言，学生积极的心理体验，包括以下几个方面： 　　1.渴求表达。“以我手写我口，以我口说我心”，这体现了学生作文心理的最基本的需求，那就是表达。这也是我们进行作文教学的前提条件。“独上高楼，为赋新词强说愁”，也许高中学生未见得有成人的那许多愁，但处于过渡阶段的他们有自己的忧和喜，有他们自己的体验和困惑，他们为赋新词的愿望是那么强烈，甚至很多时候是不吐不快。 　　2.渴求自由写作。长期以来命题作文以及附加的种种规定，大大限制了学生的创造自由。心理异常活跃的中学生，渴求作文上的自由，渴求无羁无绊、标新立异的表达。当这种自由的心理体验得不到满足时，他们便会对作文课和作文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，作文的热情之火、表达的渴求就会逐渐熄灭。创新和创造是人类最基本也是最高级的精神需要，它与生俱来，但也相当脆弱，我们的作文教学很少让学生体会到创新和创作的乐趣。 　　3.渴求作文成就感的体验。作为一种精神活动，学生当然希望从自己的写作活动中获得一种成就感。这种成就感的获得，主要来源于教师的评价，包括评语和分数。因此老师在作文评价时，应该多一份宽容。要认同学生的每一次认真的写作，都是一次精神创作活动，从本质上说，他们跟那些大艺术家的艺术创作没有区别，一样应该得到我们应有的尊重和公正评价。 　　4.渴求自己的读者。现代文艺理论认为，一部没有读者的作品，是一部还没有完成的作品，是一部没有生命的作品。学生的每一次作文都是作品，他需要读者，也渴求读者，并且渴求读者的及时反馈。对于学生的作文而言，它的读者有老师和他的同学，但最主要最权威的读者当然是老师。而目前我们的作文教学很少把学生这个潜在读者群调动起来，使很多学生的作文都成了“没有生命的作品”。 　　 　　三、如何让作文教学与学生积极心理体验接轨 　　 　　当前作文教学的现状引起了社会的广泛关注，也有许多老师作出了多方面的努力和尝试。比如南京师大附中的王栋生老师尝试着进行“自由状态下的写作”的作文教学；湖南的李真微老师则提出了“感悟作文”说。这些尝试和努力都提出了作文教学应该与学生积极的心理体验接轨的命题，那么究竟该如何接轨呢？笔者认为不妨从以下几方面入手。 　　1.重视培养、引导学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望 　　兴趣是最好的老师，是通向成功的敲门砖。提高学生的写作水平，关键是努力培养学生的写作兴趣，激发学生的表达欲望。最好的方法就是培养学生课外写作、日常写作、生活写作的习惯，引导学生从课内走向课外，克服“为文而文”的倾向。叶圣陶老先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉充盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”要写出好文章就应贴近生活、体会生活，教师应带领学生走出课堂，到大自然中去、到社会中去，观察生活、关注社会。只有对大自然有真切的感知，对社会有理性而深刻的体验，才能积累写作素材，触发灵感，提高写