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贫困地区小学数学教学和生活联系之浅谈 　　【摘 要】 在小学数学教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 　　【关键词】 小学数学；生活 　　【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01 　　为增强学生的数学应用意识，强化了小学数学教学的生活性，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。 　　一、发现“生活现象”，引入教学 　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，以学生感兴趣的生日引入。我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。 　　我在教学用电子计算器进行四则混合运算时，营造了一个生活情境“请你当好小会计” 　　（1）学校小餐桌订购了218套餐具，每套餐具的售价是12元，这些餐具一共用去多少元？ 　　（2）太平洋的面积是179679千平方千米，大西洋的面积是93360千平方千米。水的面积大？大多少？ 　　（3）学校接待家长来访，2016年四月份接待了127起，七月份接待了98起，这两个月已共接待了多少起？ 　　（4）2016年5月，越西文昌庙接待游客2164人，每??门票12元，这一天的收入是多少元？ 　　让学生运用计算器做好统计计算，极大地调动学生学习的积极性。 　　利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。 　　二、联系“生活经验”，揭示规律 　　学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。 　　如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。 　　三、运用数学知识解决生活实际问题 　　数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，实际运用，会有利于实实在在地提高能力。 　　例如学习了长方形、正方形面积的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，给出图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住房面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。 　　四、联系生活，融会贯通 　　善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 　　例如，设计以下的生活思考题：星期天，小军、小帆和几个同学结伴去爬山。他们爬到半山腰又渴又累，正巧旁边有个小卖部，小卖部的小黑板上写着：凡购买本店汽水，每3个空瓶可换1瓶汽水。他们买了4瓶汽水，喝完后，用其中的3个空瓶换回1瓶汽水，把这1瓶喝完又有了1个空瓶，这时。共有2个空瓶。2个空瓶换回瓶汽水还差1个空瓶，怎么办呢？小军灵机一动，跟旁边的叔叔借了1个空瓶，他们用这3个空瓶又换回一瓶汽水，喝完后，将空瓶还给了叔叔。就这样，他们买了4瓶汽水，却喝了4+l+1=6瓶汽水。同学们，如果他们买6瓶汽水，一共能喝到几瓶