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阅读角和初中语文教学 　　1 “阅读角”的阐述 　　 　　汉语词典对“角”(jiǎo)的解释有许多,“牛、羊、鹿等头上长出的坚硬的东西”“突入海中的尖形的陆地(多用于地名)”“几何学指从一点引出两条直线所夹成的平面部分”“物体边沿相接的地方”等多种论断均是对“角”的解释。通过上述几种解释可以理解为,“角”是物体的一个部位,是地域的一个特定区域,或者是图形的一个部分,可引申为社会中特定的行为、群体。“阅读”是指“看书或读书,观览文件图书,并领会其内容”。 　　因此,可认为“阅读角”的操作性定义为:“阅读角”是指为提高阅读水平,提高对文章的理解能力,提高语言综合素质能力而采用以阅读为主要途径、以语言为主要工具的一种社交活动,此种社交活动时间和地点灵活,由学生自主创办,自发组成,并结合教师的指导开展。 　　 　　2 “阅读角”的特点 　　 　　2.1 自发自愿性“阅读角”作为一种社会现象,是学生基于兴趣和爱好自发组成的一种社交活动,具有明显的自发性特点。“阅读角”的自发性特点主要表现为成立的自发性、活动组织的自发性、管理的自发性,即“阅读角”在成立之初即是学生自发而成立,“阅读角”活动的开展也是学生自发进行的组织和筹划,而“阅读角”的管理则主要是学生自发的、约定俗成的进行维持。同时“阅读角”具有显著的自愿性特点,主要表现为加入的自愿性、参加活动的自愿性。“阅读角”自发自愿性的特点符合初中生心理的成长规律,是“阅读角”可以在初中开展并持续发展的前提。 　　2.2 自主灵活性“阅读角”的自主性是指学生能够按照自身的意愿、自身的条件,自由地支配自己“阅读角”的活动。自主性充分体现人文关怀,尊重学生的人身、意愿、思想自由,注重学生身心发展规律,对学生阅读兴趣的培养非常重要。灵活性是指“阅读角”活动的内容、地点、时间、主题等非常灵活。“阅读角”可以学生、学校、区域的实际指定相应的活动主题,也可不指定主题,由学生自由发挥;“阅读角”活动的具体内容没有特别的规定,可由学生自由发挥和控制;学生参与“阅读角”活动的时间和地点也不固定,在多个“阅读角”的选择中,学生可根据自身的实际选择能够参加、愿意参加、方便参加的“阅读角”,不受时间和地点的限制。 　　 　　3 “阅读角”与初中语文教学的关系 　　 　　3.1 提高初中生语文阅读的兴趣阅读是初中语文教学的重点,提高学生对文章的阅读理解能力是初中语文教学的出发点和落脚点,只要解决好学生的阅读理解能力,初中语文的难题则迎刃而解,长期以来教师不断探索提高学生阅读理解能力的方法,而根本问题在于解决学生的兴趣。“阅读角”由学生自发组成,活动的开展具有高度的自愿性、自主性、灵活性,符合学生的意愿和心理特点,在宽松、和谐的环境中学生能够自由地发挥,全面展现自己,充分体现自己的价值,获得心理上的满足,体会到高度的成就感,大大提高学生的阅读兴趣,极大提升学生阅读的积极性,对初中语文教学意义重大。 　　3.2 促进初中生语文独立思考能力“阅读角”强调学生的自主、自愿,注重学生的自发性,“阅读角”的特点要求学生在阅读内容的选择、阅读文章的理解、阅读疑问的解决等方面具有高度的独立性,要求学生独立发现问题、思考问题、解决问题,需要在阅读过程中深入地思考、不断地推敲。通过访谈部分教师对参加“阅读角”学生的评价时发现,教师普遍认为参加“阅读角”的学生独立思考问题的能力大大提高,能够更好地完成阅读任务,自我学习、自我要求、自我定位的能力提高,思路更加开阔,领会更加深刻。 　　3.3 提高初中生语言运用能力“阅读角”最为显著的作用之一就是提高学生语言的运用能力。语文作为一门语言学科,对修辞、语法要求严格,尤其是文言文教学,另外通过语文教学提高学生与人交往中表达的艺术,提升学生整体形象也是语文教学需要传授的知识。“阅读角”开放性强、交流面广、话题宽泛,学生能够接触到不同的人员、不同的话题、不同的疑问,“阅读角”成员在交流和探讨中要应对各种变化,能够有效地提高语言的运用能力。 　　3.4 提高初中生对教师劳动的认同感“阅读角”活动中,学生面对不同的对象进行交流,需要面对和处理不同的问题,需要向别人阐述并使别人认同自身的观点,需要对自己的立场进行反复的论证,需要对自己的观点进行反复的表达,需要对自己的思想进行反复的宣扬,可谓“苦口婆心”。学生在“阅读角”的活动中充分体会到讲解和表达的辛苦,对教师的工作会有更加深刻的理解,更能够理解教师的苦心,提高对教师劳动的认同感。 　　 　　4 初中语文课外“阅读角”的发展对策 　　 　　4.1 加强重视,为“阅读角”提供思想保障“阅读角”对初中语文教学具有很好的促进作用,通过“阅读角”活动的开展,学生的语文综合素质会有很大的提高,教师教学的压力也会相应减少,语文