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自能学习能力和习惯培养研究方案论述 　　一、问题的提出 　　1.国际竞争背景下需要培养学生自能学习的能力和习惯 　　我们党和国家把科教兴国作为战略国策，十分重视创新教育和素质发展。学校进行创新教育和素质发展主要在于培养学生自能学习的能力和习惯，让创新教育始终贯穿、融入学生自能学习之中，这样才有可能是真正意义上的创新教育，学生的素质才会真正提高。 　　2.教育教学改革的着力点需要放在培养学生自能学习的能力和习惯上 　　过去的教学，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所指出的：“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”，许多即使是老师精心设计的课堂教学，虽能体现启发式教学，也能引导学生积极思维，但学生仍然没掌握学习的主动权，学生思维仍然是处于被动状态。我们认为在创新教育思想指导下，注重培养学生自能学习的能力和习惯，能够坚持“师生互动”的原则，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，能够较好地将创新教育融入课堂教学之中，有利于学生创新思维品质和创新思维能力的培养。 　　3.国内外相关研究情况 　　美国的基础教育是比较重视创新教育的，在2001年10月的《高中高年级学生年——国家的使命》的报告中，他们认为高中教育的目标是要“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和面对问题解决过程中乐此不疲的情怀”。这些正是学生创新精神中所必不可少的东西。 　　国内自能学习的课题研究虽然有一些，但大多是小学的课题或单科语文的课题较多，从培养学生自能学习的能力和习惯的角度去实践和研究还没有。新的课程改革所开展的探究性学习，与该课题有某些共同之处，但该课题主要解决学生课前、课堂和课后掌握学习的主动权、提问的主动权，提高学生自能学习、自能提问、合作探究的能力与习惯，从而培养学生的创新思维品质，为学生自能发展打下坚实的基础。 　　总之，“自能学习能力习惯培养的实验与研究”课题，是在国际竞争日趋激烈的背景之下，适应教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的基础上提出来的。 　　二、课题的界定 　　“自能学习能力习惯培养的实验与研究”是在创新教育的理论指导下，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和解决问题从而养成自能学习的习惯，让学生从自能学习中走向自能发展。本课题的实验研究旨在探究一种使创新教育始终贯穿、融入老师教学、学生学习之中，培养学生自己能学习的一种习惯、途径和方法。 　　三、课题的理论依据 　　1.哲学理论依据 　　实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，马克思把自己的哲学对象规定作为现存世界基础的人类实践活动，把哲学的任务规定为解答实践活动中的人与世界、主体与客体、主观与客观的关系，从而为改变世界提供方法论。“自能学习能力习惯培养的实验与研究”课题，是在实践的观点指导下充分发挥学生主观能动性，培养自能学习的能力与习惯。 　　2.教育学、心理学依据 　　充分发挥学生学习“内驱力”和“教育就是塑造行为”（斯金纳）的观点，自能学习本身就是要充分发挥学生学习潜能，充分调动学习内驱力，从而在塑造行为和培养习惯中提高学习能力。 　　3.学科教育理论依据 　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。中学学科“课程标准”要求“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，这与自能学习能力与习惯的培养是一致的。 　　4.古今中外名家理论依据 　　《礼记》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。……有弗问，问之弗知弗措也。”汉代刘向说：“智莫大于阙疑。”叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’？而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’？”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是由教师传给儿童而是出自儿童的本身，这是一个主动发现的过程。”苏霍姆林斯基：“要做到教会学生自学”。 　　四、研究目标 　　在培养学生自能学习的能力和习惯之中，让学生学会问问题，学会质疑、学会合作探究，从而使他们积极的创新思维能力和创新思维品质得以培养和提高，为他们将来的发展、为培养学生自能发展，成为创新型人才打下基础。 　　五、研究内容 　　研究的具体内容包括4个方面：①学生课前自能预习的能力与习惯研