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独立学院教学质量提升和制度创新研究 　　摘 要： 本文通过分析独立学院教学与科研现状，研究基于现实条件的独立学院教学质量提高制度建设，提出独立学院教学质量的策略及加快独立学院教学制度创新步伐的措施，以期为独立学院教育政策的创新提供理论基础。 　　关键词： 独立学院 教学质量 制度创新 　　独立学院所学习的基础理论已经建立了本学科较为严密的概念、范畴与理论体系，具有高深系统性特点，离开了大量的阅读、调查、实验就难以掌握本学科知识的全貌，难以理解理论知识的内在意义与价值。从教学方法来看，独立学院教学内容与基础教育阶段的教学内容有质的差异。对于人文社会科学知识，学生要能够熟悉不同的学术流派，分析不同学术派别的观点差异及其成因；对于自然科学要学习多种实验方法，通过开放性实验、自主设计性实验等方式培养学生的探究能力。从知识交流来看，需要建立制度化与经常化的学术交流机制，把学术交流作为职业发展的动力与源泉，通过网络、专业期刊与对外交流，把握学术最新动态，增进学术知识，提高学术质量。 　　一、独立学院教学质量研究的现状 　　当前独立学院教学质量引起了人们的广泛关注，而影响独立学院教学质量因素有很多，既有教学条件制约，又有教学方法影响；既有管理体制问题，又有教育教学主体因素，其中，独立学院教学缺乏学术性是教学质量低劣的关键问题，而这一问题又直接导源于在制度设计上，缺乏教师潜心教学的利益导向。[1]美国于20世纪70年代末开始，特别是80年代末90年代初，对教学与科研之间的关系问题研究成为焦点。以博耶在1990年出版的《教学的反思——教授的工作重点》为代表，开始了长达10年的大学教学学术大讨论。[2]在理论研究的基础上，费尔德等人对教学学术性活动展开了实证性评价研究。[3]正是受教学学术性活动的影响，以萧恩为代表的反思性实践者成为行动研究的继承者与开拓者，展示了现代教师教学发展的基本路向。[4] 　　相比而言，我国对教学的研究侧重于基础教育，对独立学院的课程教学专业性研究较少；侧重于翻译与介绍国外的大学学术活动研究，而内生性理论研究较少。在以科研为主的外部评价制度面前，独立学院失去了自主性，对教学的重视多停留在形式方面，教师的科研与教学依然存在两张皮的现象，专业教学研究人员数量及成果严重不足。[5]已有的研究有的从教师专业化角度对影响教师教学的文化因素，课程因素，以及教师职业伦理因素进行探究，有的从制度保障角度对教学管理体制进行探讨，有的从学生主体性角度对影响教师的课堂意识与行为进行分析，但很少从制度体系角度对独立学院教学质量提高进行系统研究。 　　二、提高独立学院教学质量的策略 　　1.发挥学生的主体性，调动学生专业发展的积极性。在教学管理制度上，学校应使学生享有专业与课程选择权，享有教师教学评价权，享有对影响学生学业与未来发展等重大问题的管理权，允许学生自治组织存在，发挥其影响力。学校教学管理制度应尽快完善，并得到切实执行，充分体现学生的主体性。特别要规范课堂教学，严格教学考核，调动学生的积极性，把独立学院变成教学成果转化的重要场所。课程考核不流于形式，若某一门课以课程论文的方式结束，那么，无论是教师还是学生所要做的工作都较国内要多，教师会将已有的相关资料推荐给学生。一篇课程论文绝不是敷衍就能过关的，而要经过好几道环节。首先，字数要求有一定分量；其次，每个人都要求作一个报告，报告之后，指定的评论人要客观地对此文进行挑剔而建设性的评论和提问。最后得分的情况取决于论文质量的评论，所提问题的质量及参与讨论的情况。无论哪种情况，学生通不过考试都是正常的。 　　2.研究教师专业知识与教学的内在关联，分析教师专业化知识构成，在梳理总结传统两类知识即内容知识和实践知识基础上，提出教师实践进程存在着三种类型的知识。教师“实践性样式”的知识特征就是技法，是以多元观点深入思考一件事物的技法，以及在做出实际决策时综合多样理论与方法的技法。[6]内容知识与实践知识的划分基本上都源于教师职业活动的观察与探讨，是从教师职业现状中所进行的静态式剥离与提炼。然而，如果深入到教师每一个细小问题的解决，就会发现这两类知识概括仍然不是教师教学有效性知识的全部，只是教师实际运用知识的基本类型。从教师教学的成效来看，优秀教师除了通过学习掌握较宽广通识知识及专业知识之外，还要运用到一种可称之为实践性的内容知识，这种知识是介于内容知识与实践知识之间的知识类型，兼有两种知识的特征。既有实践知识的部分特征，即它不是通过学科课程学习而获得的，而是在实践基础上逐渐形成的经验；又具有内容知识的部分特征，即这些经验是可以经过梳理显性化，进而转化成为通识知识。如教师对于社区经济状况的了解很难通过书本知识而获得，主要是在社区的各种活动中，利用各种媒体而生成的个体化知识；教师对于社区