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院校教学和科研关系研究 　　[摘要]分析了教学与科研之间的关系及两者在院校里如何统筹兼顾。 　　[关键词]教学科研 　　 　　教学与科研是院校的两个重要职能，科研予教学以创新支持，教学反馈科研以灵感驱动。现今院校为促进发展以及教员为职称评审等各种利益的推动千方百计争课题、争项目、争科研成果奖，忽视了教学的重要作用，因而正确处理教学和科研的关系，促进教学科研一体化，是亟待解决的难题。一所高水平的院校必定是教学、科研齐头并进。 　　一、教学与科研的失衡现象 　　尽管各院校根椐自身的实际情况，定位为“研究型”、“教学科研型”以及“教学型”等几大类型，但这绝不意味着“研究型”院校不要教学，“教学型”院校不搞科研，而是在体现院校定位的侧重点上有所不同。 　　（一）院校忽视教学重科研 　　“研究型”、“教学科研型”院校一定程度上存在重科研轻教学的现象。有些院校忽视了自己的基本任务，在政策导向上将天平倾向了科研，无形中将科研与教学对立起来。对“教学型”院校而言，为提高院校的知名度也不得不把科研提到了前面。教学评价的标准模糊且随意性大，评价优秀教学的指标小。 　　（二）院校教学与科研的关系冲突 　　首先，教学与科研时间上的冲突；其次，教学与科研内容相脱离。有些院校在优秀教员和职称评审等评价指标上过于重视科研而忽视教学，教员为自身的发展，大量时间投入到科研，成果有了，荣誉就有了，极大扰乱了正常的教学秩序；有些院校的学术环境差、科研资源局限、教学任务大，没有充足的时间静心研究，这些都制约着教员的综合发展，同时也影响教学与科研平衡。 　　（三）院校教员自身因素导致 　　教员自身因素既有主观方面又有客观方面。客观原因主要包括年龄、性别、职称、学历、学科背景等因素。主观原因表现在教师的兴趣、工作经历以及教师自身能力的限制等。一些教员忽视教学，为了发展需要把大量的时间花在科研上；一些教员由于能力等原因没有课题，只能把时间花在教学上，科研跟不上，同时也造成了教学内容陈旧，教学方式老套；也有些教员因性格、动机、情感等因素影响教学与科研关系的处理。 　　二、教学与科研的相互促进 　　教学与科研对任何院校来讲都不是孤立的，我们要学会两条腿走路，两手都要抓，两手都要硬，只有这样作为教员才能不断充实自己，提高自己。 　　（一）教学促进科研 　　教学过程不只是传道、授业、解惑的过程，也是发现新问题、发展科研能力的过程。教员通过引导要让学生参与到教学中来，提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，并进行实践、实验、社会调查等，在探索中学习知识，探索学习的实质就是科学研究的雏形。通过教学中的师生互动，不断提高学生自主学习和发现问题的能力。同时教学在培养人才过程中，还为科研队伍不断补充新鲜血液，可见院校中的教学和科研不是孤立的，搞好了教学，同样可以为科研提供极大的帮助。 　　（二）科研提升教学 　　教员科学研究的过程极大的冲击了课堂教学，科研工作不仅提高了教员的综合素质，丰富了课堂内容，同时推动了教学加速改革。 　　1）科研促进教学内容的更新； 　　教员在从事教学的同时不断从事科研，能够获得科学发展的新动态、掌握科学发展的最新成果。通过吸收提取及时把这些最新理念引进课堂，讲授的知识体系既有广度，又有深度。这样既能避免教学内容照本宣科、生搬硬套，又可以推进教学内容的更新。 　　2）科研促进教学观念的更新； 　　科研促进教员将科学的思想方法、治学态度向教学转化。教师把领悟和掌握的现代科学新思想、新思维应用到教学实践中，从世界观、方法论的高度从事教学，能大大开拓学员的视野和情操。 　　3）科研促进教学手段的更新； 　　教员通过科学研究和学习最新的科研成果，把传授现代科学的新技术引入教学，改革传统的教学技术手段和方法，从而使讲课更具有科学性、计划性、逻辑性、有序性。 　　三、正确处理教学与科研的关系 　　教学是院校的一个最基本功能，为提高教学水平，我们必须开展科研。科研能培养一流的高素质人才，也可以提高现代高等教育的质量。因此，院校在体制改革中，应充分衡量教学与科研的相互促进作用，并以政策、制度等管理手段加以保证。只有实现了教学与科研的互动，才能不断提高教育教学质量，推动院校建设，培养出具有创新能力的高素质人才。 　　（一）重新审视教学与科研的功能 　　教学与科研属于两种不同性质的活动，前者的功能主要是传授知识，后者的功能是发展知识，两者的结合点恰在知识上；同时，院校教学需要突出培养学生的创造性和研究能力，而科学研究本身就是创造性的活动，两者的又一结合点显然是在“创造性”上。教学与科研的关系实质上是“流”与“源”的关系，即科学研究是“源”，教学是“流”。现代大学教学理论中提出了“研究性教学”或“创造性教学”概念，对此应有深切的