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越南语专业本科生语用能力调查和研究 　　摘 要：作为交际能力的重要组成部分，语用能力一直是学术界关注的热点问题。文章采用问卷调查法，对越南语专业本科生的语用语言能力和社交语用能力进行调查。结果显示：调查对象具有一定的语用能力，但是并不乐观；调查对象的语用语言能力和社交语用能力不成正比关系。因此，在日常教学中，教师不仅要提高学生的语言能力，而且要注重培养其语用能力。 　　外语教学目的之一是培养学生的跨文化交际能力。Widdowson（1989）认为，跨文化交际能力主要包括语言能力和语用能力，其中语言能力包括语音、词汇和语法；语用能力是指根据特定语境正确使用语言形式的能力。语言能力是交际能力的重要组成部分（Skehan 1991），受到越来越多学者的关注（洪岗，1991；姜占好2004；李怀奎2005；刘建达，2006）。随着语用教学研究在外语教学中的地位逐步凸显，国内学者除了从理论上进行探索，还进行了大量实证研究。这些研究对语用能力和语用能力培养都提出了建设性意见，然而遗憾的是这些研究主要是针对英语作为第二语言展开的，研究对象均为英语专业或非英语专业学生，几乎没有对第三语言展开的调查。针对这种研究现状，我们对云南民族大学东南亚学院2014级越南语专业本科生进行一次语用能力调查，以期发现问题，并提出有效解决措施。 　　一、语用能力的定义 　　关于语用能力的界定，国内外学者尚未达成一致共识。 　　Thomas（1983）把语用能力定义为有效地使用语言以取得某种目的的能力和理解在具体情景中如何使用语言的能力。Leech（1983）认为语用能力是指准确理解以及有效使用语言的能力，包括语用语言能力（pragmalinguistic competence）和社交语用能力（sociopragmaic competence）。Bachman（1990）指出，语言能力（language competence）应包括两个要素：组织能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）。组织能力由语法能力（grammatical competence）和语篇能力（textual competence）组成。语用能力可分为以言行事能力（illocutionary competence）和社会语言能力（sociolinguistic competence）。Taguchi（2011） 认为，语用能力是掌控和处理语言、语言使用者和交互语境三要素复杂互动的能力。 　　从20世纪80年代开始，中国的一些学者也相继开展了语用学领域的研究。何自然（1997）认为，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力，即运用语言进行得体交际的能力，包括表达和理解两方面”。 姜占好（2009）结合前人的研究，指出语用能力是一种语境条件下的言语行为能力，包括实施和识别言语行为的能力。卢加伟（2013）特别指出：“语用能力是在言语交际中，交际者能够识别当前语境，经过一定的认知加工提取存储在长时记忆中的语用知识，从而产出合适话语的一系列反应，它包括语用知识、语用意识和语用表现三部分。” 　　由此可见，语用能力问题一直是中外语用学界和外语教学界学者普遍关注的问题之一。虽然国内外学者对语用能力的定义不尽相同，但大致可以总结为以下两点：第一，语用能力是交际能力的重要组成部分。第二，语用能力包括语用语言能力和社交语用能力。 　　二、越南语专业本科生语用能力调查 　　1.研究方法及探讨问题 　　本测试采用定性和定量相结合的方法，通过发放问卷，对越南语专业本科生语用能力进行调查。主要探讨的问题有：越南语专业本科生总体语用能力如何？语用语言能力和社交语用能力如何以及二者是否存在正比关系？ 　　2.调查对象 　　本次调查对象是云南民族大学东南亚学院2014级越南语专业2个班的34名本科生（其中一个班有16名学生，另一个班有18名学生）。两个班所有学生均通过参加高考并且以云南省一本分数线招录进学院。本测试于2016年6月30日进行，调查对象已经完成4个学期越南语专业课程的学习。 　　3.问卷设计 　　问卷以《语用学概论》（何自然，1998）英语语用能力调查材料为基础，由越南语专业教师和越南语外籍教师进行补充和修改。问卷共设置20道客观选择题，有三个选项，但只有一个选项为最佳答案，分值设定为百分制。前10题是关于语用语言能力，后10题是关于社交语用能力。测试是在越南语专业课程上随堂进行的，由专业课教师全程监督，测试前没有留出时间让学生复习或者讨论。测试内容包括语用语言能力和社交语用能力。 　　4.数据结果与分析 　　数据总体情况： 最低分是40分，最高分是75分，平均分是60分，全距是35，标准差为8.790。