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趣味教学思考和实践 　　摘 要：20世纪90年代以来，中学英语科目的教学理念发生了重大转变。教育学者和教师在实际教学实践中都十分注重学生的兴趣培养，“英语趣味教学”应运而生，不少老师都在思索如何既提高学生的学习成绩，又把英语课上活、上生动。本文以新时期的英语教学实践为重点，并以枝江市实验中学以例，对现阶段的趣味英语教学进行了调查研究和定位，以期为今后更好的教学实践提供可供检验的依据与进一步努力的方向。 　　关键词：趣味教学；中学生；兴趣 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)10-0062-4 　　 　　1. 趣味教学 　　 　　1.1 兴趣对学习的影响 　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。 　　1.2 趣味教学的提出及其定义 　　在我国近代教育史上，“趣味教学”的概念最先是以由清末著名改良主义家梁启超提出的趣味教学思想的形式出现，主张学生“乐知”，强调联系实际，使学生有所发明，推行“自动、自主、自治、自立”的教育法。新中国成立以来，教育学范畴对其给出了科学的定义，趣味教学是指在教学过程中运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、炉火纯青的教学技巧、活灵活现的教学情景、现代化的教学手段、相关的故事笑话、恰到好处的表演、灵活运用的身势语、师生互动和生生互动的气氛等来最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果（Paul Eric, 2002: 87）。中学英语课堂趣味教学是指在中学英语课堂里面积极运用趣味教学，使学生乐学、会学、好学，实现教与学的和谐，师与生的和谐，生与生的和谐，从而变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，极大地提高学习效率，实现真正意义上的素质教育。 　　 　　2. 中学英语趣味教学势在必行 　　 　　随着经济全球化和世界经贸一体化的发展，人才市场对学生外语能力的要求越来越高，随之而来的高要求和高标准也迅速辐射到英语教学圈内。然而，随着学生自身能力的增强，以及现代教育技术的发展，多年来盛行的传统英语教学模式已经逐渐失去了优势，面对学生的求知欲，英语老师们越来越迫切地感觉到“趣味教学”实施的必要性。 　　2.1 中学英语教学目标的要求 　　《中学英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，强调教师要根据教学实际，创造性地使用教材，使教学内容丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感……”因此我们在课堂上要注重如何去激发学生的学习兴趣，为此我们要认真摸索出行之有效的方法，教师需要理论联系实际的中学英语课堂趣味教学的策略与方法。 　　2.2 中学生心理特点的要求 　　青少年阶段，学生的个性基本形成，对待学习的态度也更加理性，自觉性增强，智力发展已经达到一定的高峰，因而中学阶段是学生知识储备大量增加的几年（陈小英，2005: 9）。在英语学习方面，他们一方面通过社会的宣传懂得了外语学习的重要性，一方面也逐渐习惯了教师在实施教学活动时的各种理念和方法。但随着信息化时代的快速进步，学生对教师提出了更高的要求，他们不仅希望从老师那里习得实用的科学文化知识，还希望老师们能够不断改进教学方法，在轻松的氛围中学习，以提高学习兴趣。 　　2.3 中学英语教学现状的要求 　　就全国大范围来看，中学英语实际教学中仍存在一定的问题：教师在教学中对趣味教学重视还是不够，一是因为教师大多数具有含蓄、严肃和内敛的特点，实施趣味教学有一定的心理障碍；二是课堂上很难把握好“放”与“收”的问题，你注重趣味了，课堂纪律往往很难维持，所以很多老师宁愿以严肃的面孔上课，因此课堂枯燥无味，相当一部分学生听不进、不想听、不乐学。教师的教学内容和方式多年不变，与青少年的求新求异是极为矛盾的。 　　 　　3. 英语趣味教学的探索与实践 　　 　　根据教育学和心理学的原理，学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种重要的心理因素，我们要注重培养学生的学习兴趣，促成学生的注意由无意注意向有意注意的转化。并以教育学和心理学的理论指导教学实践，使中学英语课堂趣味教学具有快乐性