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系统思想和统筹方法专题设置刍议 　　苏教版初中教材设置了10个专题，分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。从实践背景上看，它顺应了新课程理念，为教师与学生的探究提供了广阔的空间；从话题性质上看，它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点；从专题类型上看，大体分为探究式（如《系统思想与统筹方法》、《气象物候》）、言语实践式（如《广告多棱镜》）、体味感悟式（如《我心中的语文》）；从设置意义上看，它转变了教材的呈现方式，既有利于学生语文素养的提高，又有利于学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，最终使“以学生发展为本”的语文教学思想得以落实。 　　然而，无论多好的专题设置，都应该至少满足这样三个要素：语文性、可操作性和吸引力。从这样的角度去审视《系统思想与统筹方法》专题（苏教版九年级下册），笔者以为，该专题不宜列入教材： 　　语文性不强。苏教版初中教材设置的专题大多具有较为强烈的“语文性”，比如《荷》、《汉字》、《鸟》、《叶》等――“语文性”强不强，直接牵涉专题的质量。依笔者之陋见，将专题定位在“语文”上，而不是“非语文”、“泛语文”上，是应当以“语用”来立意，以“知识形态”来呈现，以文质兼美为原则的。从这样的三方面来看，《系统思想与统筹方法》专题只是侧重于探究思维的培养，也就是说，这一专题的内容并没有直接地或明确地指向语文本身，而是更多地指向了语文以外的东西。 　　在“百度”引擎中，关于“系统论”有如下解说：系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。系统论核心思想是寻找建立一定结构形式，联结构成的具有某种功能的有机整体。再看华罗庚《统筹方法》一文的首句：“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。”或许编者是出于这样的考虑：语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，它的触角无孔不入，因此，借助《系统思想与统筹方法》专题可以打通学科领域间的壁垒，促进跨学科的教学，使语文课程与课堂更具活力。是的，语文教材是可以选录有关数学、地理、航天等方面的文章，但语文就是语文，无论如何，在语文的“专题”学习中，教材必须把把握语文的基础知识与基本技能，把培养学生的听说读写的能力作为基点――“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体，从根本上说，“专题”学习还是回归从阅读到讨论再到写作和评价的互相联系、有机统一的语文学习的原点，让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高。语文教材花不少的力气，以“专题”学习的方式来引导学生探究数学思想和方法的应用，终究让人对这样的编排有匪夷所思之感：是迎合新课程综合学习的需要吗？义务教育阶段的语文教材编写原则按理应该只有一个：围绕怎么提高学生的语文素质，而非承担其他义务！是语文学习资源的匮乏吗？众所皆知的“中国元素”中可资利用的语文学习资源何其丰富！ 　　可操作性不够。或许是水平低下的缘故，每每教学《系统思想与统筹方法》专题，笔者和同事总有难言之隐――无非是在阅读文本后的实践活动中，用图形标示（或多媒体演示）出策略或方法，再让学生畅谈收集到的古今中外成功运用系统思维、统筹方法的例子（或举出没有使用统筹方法和系统思想所导致严重后果的例子）。而要在毕业班的下学期真正按照教材专题中的“讨论活动”让学生聚会包饺子，访问校内外一些单位，了解某一工作流程等等，恕我直言，几乎没有操作的可能（除非是作秀课中才有这样的模拟演练）：一是眼下的应试教育和急功近利的思想根深蒂固，使得可操作性难以进行；二是这样“讨论”了，“活动”了，对学生语文能力的提高又能有多少帮助，即使有帮助，怕也是次要的，微弱的……事实上，此专题的教学在常规情境下已经步入了专科学习的误区――难以促进学生语文素养的形成，难以注重学生学习过程的指导，难以推动学生合作探究精神的培养，更多的也“更靠实”的做法是为教而教，“辛勤耕种别人的田（数学思想和方法的讲解），而把自家的园（语文素养和能力的提高）给荒废了”。 　　吸引力不大。九年级学生的好奇心并不亚于低年级学生，他们对外界信息的捕捉与接纳仍然是以感性意识中的兴趣为主流的，单调、枯燥的内容常常使他们因有距离感而“敬而远之”，抽象、复杂的概念更可能令他们望而却步了。从教材提供的阅读材料来看，华罗庚的《统筹方法》虽明白如话却缺少时代感；《田忌赛马》虽是经典故事，对他们而言却早已耳熟能详；“参考资料”中的《都江堰工程》、《阿波罗登月计划》尽管简约，却因名词术语一大堆和认知差距偏远而激发