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项目课程和项目教学混淆现象辨析 　　摘要：在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，作为课程开发主体的教师，一方面受学科课程的影响根深蒂固，另一方面对项目课程理念的理解欠深入，在项目课程开发中出现了将项目课程与项目教学混淆的现象。当对照分析、明确了它们的真正涵义后，以项目教学模式作为一种教学方法来对接项目课程，对项目课程的实施将会产生“1+1＞2”的效果。 　　关键词：项目课程；项目教学；辨析；对接；1+1＞2 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0014-02 　　 　　在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，作为课程开发主体的教师，一方面，受学科课程影响的根深蒂固，另一方面，对项目课程理念的理解欠深入，常常在项目课程开发中对项目课程与项目教学理解和表述存在着混淆的现象。那么，这些混淆现象主要表现在哪里？项目课程与项目教学的内涵各是什么呢？项目教学与项目课程有关系吗？如何处理二者之间的关系更有利于项目课程的实施呢？ 　　项目课程与项目教学的混淆现象 　　在职业教育日常教学和课程改革中，项目课程与项目教学存在混淆现象。这一方面表现在广大教师对学科课程“教学”主体观念的习惯，对“课程”意识的淡漠，即“课程体系”观念缺乏，误以为从科目课程着手的项目教学方法改革就是项目课程开发，造成项目课程与项目教学的混淆；另一方面表现在项目课程开发中教学项目设计时产生的“项目”混淆现象。 　　（一）科目课程的项目教学改革混同于项目课程开发 　　在一些示范类高职院校中，各种有利因素使得项目课程的开发不乏职业教育课程专家的跟踪指导。但是目前还没有统一职业标准的职业教育，那些占高职数目比例90%左右的普通高职院校，也因为各种原因多是自己依据项目课程开发的技术指导材料在摸索中进行着课程改革。因为对项目课程理念、内涵的理解偏差，出现了不太合理的课程开发现象。 　　例如，《数控加工工艺》项目课程开发，是根据高职数控技术专业需求和岗位能力分析，得到该门课程主要培养学生数控加工工艺编制能力、刀具选用能力、简单夹具设计能力的目标。按照项目开发过程、课程目标（知识、能力目标等），《数控加工工艺》课程选取典型零件类型，确定了七个典型工作任务：填写机械加工工艺过程卡片，选择切削刀具，确定工序定位与夹紧，编写机械加工工序卡片，编写数控车削工艺，编写数控铣削工艺，编写加工中心工艺。然后选择项目载体，进行模块教学内容设计。 　　这样的课程不是专业项目课程体系中的项目课程类别，是学科课程的项目教学设计。这样的项目课程，实质上就是对科目课程的教学设计与改革。这样的课程开发，虽然也把相关的学科课程进行整合，以项目为载体设计课程内容，但没有项目课程体系。即使对专业的学科课程体系进行不少科目的项目课程开发，这些“项目课程”之间表现的对学生的职业能力的培养效果也是零散的，甚至是没什么关联或者冲突的。 　　诸如这样对学科课程的科目进行的项目课程开发，是不合理的。只有对专业进行彻底的工作过程导向的、岗位任务引领的、项目载体的项目课程开发，才能实质性地改观学科课程的弊端。 　　（二）项目课程的“项目”与项目教学的“项目”含糊不清 　　以某高职院校的数控技术专业一门《工艺现场技术》项目课程为例，按工艺实施流程分成六大模块：图纸分析过程，工艺分析过程，工艺方案制定过程，工装设计过程，生产组织过程，产品质量检验与分析处理过程。每一模块中根据机械制造工艺师岗位职业能力培养的要求，制定有相应知识目标、技能目标等。并以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目载体，依据零件加工工艺流程来组织教学内容。但奇怪的是该课程接下来并没有以选定的项目载体来设计项目教学过程，而是分别以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目类别再进行项目课程设计。可以看出，这里对项目教学与项目课程的混淆现象表现在对“项目”的表述上不清楚。 　　《工艺现场技术》项目课程是数控技术专业项目课程开发所得课程体系中众多项目课程门类的一门课程，对这门课程的再设计应该是教学内容的设计，每一模块教学内容――如传动轴的制造，都是一个相对完整连贯的完成工作任务的过程。如果把每块教学内容（如传动轴的制造）当做一门项目课程，再重新分割成模块教学内容，此时的教学内容就不再是一个相对完整的工作过程（工艺实施流程中的任何一个步骤，都不能算是工艺现场技术的完整工作过程）。也就是说，《工艺现场技术》项目课程的内容设置是以传动轴、主轴、箱体、异形体零件类型为项目载体的，那么每类零件载体的“项目”就是教学单元，也是项目教学中的“项目”。对这样的“项目”若再分割下去，就失去了工作任务完整性的意义，也失去了项目课程的意义（项目课程就是让学生体验相对完整的工作过程，以培养相应的工作能力）。何况，教学项目