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网络博客和大学英语写作教学整合研究 　　摘要：写作技能是反映大学生英语水平的一个重要指标，也是大学英语教学目标体系的重要组成部分。本文以写作生态理论为基础，对网络博客在大学英语写作教学中的应用进行了探索，即把网络博客等信息技术手段运用到英语写作教学中，为学生创造一个良性互动的学习环境，引导学生进行有意义的写作，切实提高他们的写作水平。 　　关键词：网络博客；英语写作；写作生态理论；整合研究 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)02-0052-0004 　　根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。近年来随着大学英语教学改革的推进，基于计算机和课堂的英语教学模式得到了广泛的应用，这使学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力有了长足的进步。然而英语写作仍然是制约大学生英语水平提高的一个瓶颈，究其原因主要是：大学英语写作教学仍然过于依赖于传统的教学模式，写作教学理念落后，不能充分利用当代信息技术优势，对写作教学与信息技术整合的研究不够等。本文以写作生态理论为理论根据，探讨博客写作在大学英语写作教学中的应用，以期为我国的大学英语写作教学提供借鉴。 　　现代信息技术在社会中发挥着重要作用，对社会的各个方面产生了重要影响。为了进一步提高学生的英语综合能力，美国英语教师理事会将教育重点放在了与读写能力联系在一起的技术能力的培养上。他们声明学生需要培养以下技巧(NCTE，2008)：①熟练使用技术工具；②学会与他人合作、协作，提出与解决问题，培养跨文化交际能力；③与他人分享来自全球共同体的信息，以满足人们的各种需要；④管理、分析与合成多重同步信息流；⑤创建、分析与评价多媒体文本；⑥注意在复杂环境下所具有的道德责任。笔者认为，把博客写作融入到英语写作教学中恰恰能够满足这些目标，同时能为21世纪技术素养与有效写作教学的成功融合提供机遇。 　　1　理论基础 　　1.1　写作生态理论 　　写作生态(eco-composition)起源于Marilyn Cooper(1986)的文章《写作生态学》(The Ecology of Writing)，写作生态是一个后过程法，因为它看上去超出了单独作者局限，朝着更大的系统发展，而作者只是其中的一部分(Hawisher et al.，1996)。 　　写作生态理论研究环境(自然的环境、建构的环境、甚至是虚构的环境)与话语(说、写与思考)之间的相互关系。写作生态吸收来自于话语研究的研究成果(主要是写作方面，但也包含文学、交际、文化、语言学、以及哲学研究)，并与环境研究(包括生态学、环境研究、生物社会学还有其他的“硬”科学)的相关学科相结合。因此，写作生态学为研究话语与环境之间的关系提供了全面的、兼容并包的框架。写作生态理论探讨写作与环境之间的关系，写作与环境相互联系，密不可分。基于此观点，学生与教师在处理写作的时候，视野将更加开阔，而不再局限于内在的写作过程，这种观点也会鼓励师生相互之间增加交流与合作。 　　1.2　写作生态：不仅仅是自然的世界 　　在写作生态学的研究中，普遍的趋势是把研究范围局限于自然世界，绝大多数有关写作生态学的出版物都仅仅聚焦在自然上。虽然自然与自然世界是写作生态的重要成分，但DobfinWeisser(2009)明确指出，“写作生态学不能仅仅聚焦于自然世界。写作的环境不仅仅包括自然环境、课堂环境，还包括网络空间环境”。 　　在写作生态理论里，环境不仅仅局限于一个具体的地点，环境影响不但包括历史、性别、文化、种族、阶级等因素，还包括当地的自然环境。而且，这些当地的环境不仅仅包括学生写作的自然环境，比如课堂、学校、城镇、州以及国家，而且还包括学生写作过程中越来越普遍使用的电子环境。在本文中，电子环境主要是指创作在计算机上的网络日志，也称作博客。在博客写作过程中学生由于受到老师创设相关情境的启发或是同学讨论话题的触动，写作的内容必是有感而发，而不是像以往写作环境中在教师规定的内容下进行强迫写作(王新，2010)。 　　毋庸置疑，这些电子环境也会随着技术的变革不断变化。能够上网的手机(3G)以及不断革新的Twitter界面，都在不断地改变着电子环境，进而改变着写作的环境。 　　2　博客与写作生态理论 　　2.1　课堂中的信息技术 　　写作教学随着技术使用的变化而不断发展，而信息技术在写作课堂中的运用更是比较新鲜的事物。显然，技术的进步为英语教学发展提供了物质支持。信息技术融入课堂能够激励更多的学生参与，促进学生亲自动手参与写作实践，而且还可以为学生提供多样工具(Side