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高师三字一画教学实践和探索 　　作为高等师范院校教师的职业技能训练基本要求，“三字一画”在高师院校课程设置中占有重要地位。由于任重而道远，高师院校必须加强课中、课后监管，让“三字一画”教学永远在路上。笔者通过对玉林师范学院“三字一画”教学现状进行分析，探讨“三字一画”的学习方法，并结合自己的教学实践，提出一系列教学反思，希望能给“三字一画”教学提供有益借鉴。 　　一、“三字一画”的内涵 　　“三字一画”作为高等师范院校教师的职业技能训练基本要求，在高师院校课程设置中占有重要地位。其目的是提高高师院校师范生对字的书写能力，使师范生能够规范地书写毛笔字、钢笔字和粉笔字，并能够根据所学内容快速熟练地使用简洁的线条描绘出所要表现的对象，达到美观的效果，提高师范生对传统书法的欣赏和理解能力以及简笔画的实际运用能力。 　　二、玉林师范学院“三字一画”教学现状 　　玉林师范学院作为一所普通高等师范院校，其较早地开设了三笔字课程。笔者2000年在该校读本科时所学课程中已经有三笔字课程，而时隔多年，当笔者于2011年研究生毕业时，该校开设的课程中就有三笔字、简笔画与手工制作，此后课程逐渐改为三笔字与简笔画，简称“三字一画”。学时由最初的34学时缩减为17学时，到后来重新改为34学时。在这么多年中，笔者经历从学生角色到教师角色的转变。而这么多年来，给予笔者感触最深的则是一些授课教师对该课程内容的删减。例如，讲授三笔字课程时，有些教师只教毛笔字或者粉笔字，而三笔字与简笔画课程同样面临相同问题，教师基本只讲毛笔字，忽略了其他内容的讲授。在笔者负责讲授该门课程时，虽然当时只有短短的17课时，但是笔者仍然将“三字一画”的所有内容讲授一遍，但是留给学生课堂实践的时间较少，值得探讨。 　　三、“三字一画”教学实践 　　“三字一画”作为教师职业技能课，要求所有师范专业学生必须学习，而且必须通过考核，如果不能够通过，将拿不到该门课程的学分，也就不能顺利毕业。因此，加强三字一画学习，具有重要作用。 　　（一）学习“三字一画”的必要性 　　一手潇洒、规范、美观的粉笔字可以让教师在黑板上尽展个人风采；而一手娟秀、规范地钢笔字则能让学生在查阅教师在批改作业和书写评语中得到美的享受；而一手潇洒的毛笔字则能够尽显教师对传统国粹的掌握，能够给予学生潜移默化的影响。而一幅幅生动的简笔画则能够带给学生无穷的乐趣，帮助学生更快、更好地充分掌握知识点。 　　不管时代如何进步，教育技术与手段如何先进，作为教师传道授业解惑工具之一的粉笔板书、钢笔字以及简笔画等依然不可摒弃。它们是教师传道授业解惑的重要载体。教育部《基础教育课程改革纲要（?行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”随着计算机及网络的发展，文字书写的能力有所降低，但在考试以笔试为主的情况下，对学生来讲，文字书写的美观与否还是很重要的，因为它直接关系到学生得分的高低、考试的成败，也直接影响学生的前途，因此，不可等闲视之。学好“三字一画”不仅有助于掌握汉字书写的审美规律，而且有利于提高自身的文化修养和审美能力。 　　（二）“三字一画”学习方法 　　1.三笔字学习方法 　　三笔字作为书法的基础部分，其学习方法与书法的学习方法基本相同。就目前来说，大部分人均认为应从毛笔楷书入手，待有一定基础再转学其他书体，这样再练习钢笔字和粉笔字就会更加得心应手。在学习三笔字之前，应该对书写工具、书写姿势、执笔方法、笔画的书写方法和间架结构有一定的了解，特别是选择一种适合自己的书体进行学习，才会事半功倍。历代学书者都离不开一条捷径，那就是临摹字帖。近些年，笔者在教学过程中总结出一些方法，这些方法多适用于毛笔字的练习，钢笔字和粉笔字的练习也可借鉴运用。 　　（1）选择字帖。中国书法艺术源远流长。纵观汉字几千年的演变过程，大致可以分为以下几个阶段：殷商甲骨文、周代金文（青铜器铭文）、战国竹帛金石文、秦代小篆、汉代隶书、魏晋至今楷书、行书、草书等。一般来说，初学者在选择字帖时通常会选择楷书。楷书又称正书，或称真书。宋宣和书谱：“汉初有王次仲者，始以隶字作楷书。”人们认为楷书产生于汉末，盛行于魏晋六朝，到了唐代又得以发展而更臻完善，一直通行至今，仍为普遍应用的一种书体。其特点是：形体方正，笔画平直，又是依循隶书的用笔而减省其波磔而作楷则的，因而得名。 　　三国时期，钟繇楷书达到历史上的第一座高峰，被称为“正书之祖”，代表作有《宣示表》《荐季直表》等，书风古朴隽永，带有隶书意味。楷书的第二高峰为二王父子，王羲之的小楷代表作有《黄庭经》《乐毅论》《孝女曹娥碑》等，王献之的代表作有《洛神赋》等。楷书到唐代达到极度繁荣，唐代楷书大家辈出，欧阳询、颜真卿、柳公权等便是其中的代表人物。唐以后楷书有所衰落，直到元代