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试论情景教学和知识建构 　　一、知识建构需要情景支撑 　　 　　问题情景是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，问题情景是一种心理状态，一种当学生接触的内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需迅速解决的心理状态。学生在自主探究、合作、交流时，由于在认知结构和理解水平方面的原因，学生的思维往往会发生混乱，这就需要教师作适当的引导和帮助，也就是要给学生创设恰当的问题情景，把学生的思维引入正常轨道。创设生动直观的情景，能有效地激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识的某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则会引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。以问题为主线来组织和调控课堂教学，能有效地建立广泛联系，增强知识正面迁移，获取和探索新知识的意义建构。 　　 　　二、创设问题情景的基本类型 　　 　　创设有利于学生进行探究、知识建构的学习情景，能有效地改变学习方式。常见的情景基本类型有： 　　 　　1．史料情景 　　著名化学家傅鹰教授说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”新一轮课程改革更是强调对学生进行化学史的教育，要求教学中善于创设各种化学史的情景，让学生获得科学探究过程的体验；让学生思维沿着科学家的足迹发散，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。例如，学习“原子结构”一节内容时，用多媒体课件展示原子模型的演变：1830年道尔顿原子模型→1904年汤姆生原子模型→1911年卢瑟福原子模型→1913年玻尔原子模型→电子云模型。这样完整展示，有助于学生对原子这样一个微观世界全面了解。创设化学史料情景，会使学生对目前知识获得的同时，不断联系以前的知识经验，并对目前的知识做出分析、推论、综合、概括，进而对目前知识全面、细致的认识。通过对新旧知识的整合，促使学生进行认知结构的同化和顺应。这种认知矛盾的解决将促使每一个学生对知识的重新建构。 　　 　　2．故事情景 　　历史故事在创设情景中具有发人深省的作用，而且非常有吸引力。意大利有一“狗死洞”，游客牵着小狗入内，狗往往晕倒，而人却安然无恙，充满了神秘色彩。经研究才知。原来洞内充满了CO2气体。近年来，报刊、电视等媒介报导的新闻、故事，既有吸引力又有真实性。例如，在讲“甲烷”一节时，可回想报纸连续报导煤窑瓦斯爆炸事件，血的教训提醒我们：在点燃甲烷之前必须要验纯。并创设以下问题情景：在矿井里容易发生瓦斯(甲烷和空气混合物)爆炸事故，所以必须采取安全措施，严禁烟火，而且要随时检测瓦斯的成份。如果空气中甲烷的体积分数达5％～15％，点燃时就会发生爆炸。当甲烷与氧气恰好完全反应时，则发生最强烈的爆炸，求此时空气中甲烷所占体积分数。根据甲烷燃烧方程式：CH4+2O2→CO2+2H2O可知：甲烷1体积需要氧气为2体积，则甲烷体积分数：[1/(1+2/21％)]×100％=9.5％。此类问题情景另一层面告诉我们：甲烷(天燃气主要成份)可做燃料。1999年10月，日本石油公司在海底深处发现贮量丰富的甲烷水合物，表面上看像湿润的雪团，点火可燃烧，在全球能源危机日益加剧的今天，这将给人类世界能源危机的冬日带来一缕暖阳。 　　 　　3．实验情景 　　用实验仪器、实验装置或实验投影、录像展示，创设实验教学情景。例如：在实验室制氨气一节教学中，先由学生组装出实验室制取氧气的装置。根据：固体与固体在加热条件下反应生成气体的原理，引伸到制取氨气的原理。在气体收集的方法上，很容易由学生区别掌握。再由双氧水制取少量O2的装置演示后，仍由学生讨论分析能否用相同原理装置NH3。大部分学生都能分析出用浓氨水受热，或浓氨水中加NaOH、CaO等的方法来制取NH2。 　　 　　4．日常生活情景 　　联系日常生活或生产实际创设情景，能引导学生回忆生活实际经历，产生亲切感而激发思维活动。例如：在学习“氯气”知识时，让学生闻一下清晨自来水的气味，在课堂上检验自来水是否有氯离子。通过自来水有刺激性气味和含氯离子，证明Cl2能用于消毒自来水，主要是由于Cl2溶于水后与水反应。产生了次氯酸。在“硝酸”一节中可创设这样的生活情景：有一种汽车安全袋，内贮有NH4NO3，当汽车高速行驶中受到猛烈撞击时，硝酸铵迅速分解，产生大量一氧化二氮气体和另一种氧化物充满气袋，填补在驾驶员与挡风玻璃、方向盘之间，防止司机受伤，写出NH4NO3受撞击的化学方程式。 　　NH4NO3撞击N2O+2H2O 　　创设联系生活的情景能使学生在实际体验中建构知识。 　　 　　5．多媒体虚拟情景 　　计算机的普及和互联网的迅猛发展，使学生的学’习方式发生了深刻的变革。多媒体进入课堂教学，受到