高校体育课程改革和发展研究.docVIP

高校体育课程改革和发展研究 　　采用文献研究方法和深圳大学、吉林大学实例，认真分析目前高校课程的利弊和得失，提高体育教学俱乐部制，建立以挖掘体育教师潜力的项目教学、辅导、指导管理的新模式，让所有的学生拥有锻炼身体的机会。 　　高校体育课程改革问题行为动力一、前言 　　当下，我们正处在新世界的初年，社会转型“全球化”呼声多之正高的时代，观念层出不穷，思想多元激荡。习惯了一边教学一边探究，学然后知不足，教然后知不足的中国高校体育课教学，正面临着社会转型、观念更变、体育学习方式的改变。“没有体育课的体育教学”，以体育教学俱乐部制的提出，拉响了高校体育课程改革的整合。深圳大学的“不设体育课”，以体育俱乐部的活动来代替的办法值得借鉴，吉林大学没有体育课了的启示，也为我们的思索打开了研讨的大门。 　　中国高校体育课程现状和转变正处在一个新的时期，围绕新课程，梳理下一步改革目标，发展思路，诸如今后学校体育课改革的目标是什么，体育教学方式怎么转变，体育学习方式怎么转变等方面问题。本文试图从社会学的角度，探讨当前社会转型时期中国高校体育课程改革，探讨课程如何适应新的社会环境、社会条件、社会价值观变更的现实和理论问题。 　　二、提出问题 　　随着体育功能研究的深入，我们已从心理学、社会学、人文学等多种视觉来观察高校体育的功能。学校体育教学是青少年成长的重要形式，对于身体意识的影响，将是举足轻重的。高校体育课程的综合化、多样化、多功能决定了内容的综合化、多样化、弹性化、自主化的特点，是发展大学生个性，培养体育能力、提高大学生整体素质和自我完善意识的成功经验，也是教改的构建，体育教学俱乐部式的核心。大学生刚进校，一切处于盲目阶段，锻炼没有形成习惯，导致新生体质堪忧的现状，尽管有社会、原来学校、家庭及自身等多方面的因素，但从小没有掌握方法，不注重因地制宜的体育锻炼，竞技过分耗损身体等影响是主要原因。我们急需对学校体育教学体制，人才培养模式等进行一次深刻的反省。 　　“大锅煮——一刀切——跟我学——照我做”，“考什么，教什么”，内容偏重竞技术的传授，组织形式陈旧、呆板，老师唱主角；无法很好地提起大学生对体育锻炼的兴趣，更谈不上让锻炼成为终生习惯。高校现在一周两节课的开设。“暴饮暴食”的方式无益学生健康，体育健身的时间间隔过长，每一次锻炼都等于从头开始，只能培养基本的体育兴趣，掌握一点最初的体育知识和入门的运动技能，如果想掌握更多的体育技能，发展更多的运动项目，只能在课外了。而现在按大纲的内容上课，将可能使学生积极性受到损害，对所学的内容不感兴趣，甚至放弃接受教育的机会。 　　三、普通高校体育教学新探索 　　我国高等体育教学课堂教学内容，长期以来，形成了以理论、技术为中心的课程模式。忽视人才综合素质的提高，导致培养的人才与社会需求不相适应。针对课堂教学课程内容比较单一僵化的现状，首先应该转变观念，树立终身体育的全新体育教育理念，重新审视人才培养目标的定位，着重点应定位在培养“健康人”这一主体，构筑以终身体育为指导思想，以学生终身受益为出发点的教学课程内容的基本框架，建设以适应科学技术发展和社会生活巨变的更高水准的综合性课程。紧紧围绕《会民健身》《终身体育》而制定体育课堂教学内容。制定体育教学形式，分别实施“快乐体育”“健康体育”“俱乐部”等，以培养学生对体育的兴趣为着力点，变被动接受教育为主动要求学习，从健身性与育心性、娱乐性与趣味性相结合的原则出发，激发学生参与的兴趣，充分调动全体学生参与各种活动的主动性和积极性，使学生在身心愉快的欢乐氛围中接受体育教育。体验体育运动的进步和成功的喜悦，最大限度地满足学生的求知欲和成就感，从而发展学生个性，培养学生体育意识、能力和习惯。 　　借鉴其他学校丰富教学模式，反思体育教学的改革，在多样性、选择性、趣味性和健康性的教材特点，采用双向选择，体育可以开设各种各样的项目课程，由学生自己选择。因为体育教师原来大部分都是从事专项运动或擅长喜欢体育的。充分发挥了教师的特长，提高“以人为本”的服务质量，达到人力资源开发能力的极佳效果。 　　体育教学俱乐部制在培养学生的探索中，围绕新课程改革目标在具体实践过程中，要不断摸索发展思路，具体研究今后的发展目标是什么，教师教学方式怎么转变，学生学习方式怎么转变，即要将改革内容细化，如重新修订学校各种管理规章制度，还必须理顺包括学校教育教学管理、教师管理、学生管理在内的各种常规，尽可能创造俱乐部制办学的必要条件。 　　对教师要提出新的管理任务，制定根据体育项目内容的可行改革，确定改革具体研究课题既要打破原有固有的常规，又要以具有全新的改革理念和全新的改革方案激人奋发。潜心研究项目特点，教学要体现授课人的改革风格和特色，研究教师知识和能力的培养、提高，建立各项目的管理等问题。 　　为了使