高校体育课程结构发展历程和现状分析研究.docVIP

高校体育课程结构发展历程和现状分析研究 　　［摘 要］本文通过文献资料法和调查法对高校体育课程及其结构的历史发展进行综述，并对现状进行调查研究，高校体育课程按照当前《纲要》的指导并实施体育教学，但是由于各个学校的差异和重视的程度不同，体育结构有待于进行更合理更完善的构建，根据国内外比较成熟的体育课程理论的指导，并结合高校实际情况提出构建合理体育课程结构的对策。 　　［关键词］高校 体育课程结构 发展历程 现状 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)11－0035－02 　　 　　一、研究体育课程结构的意义 　　 　　国家2002年所颁布的《纲要》旨在对体育课程中长期存在的问题进行科学引导及纠偏，自实践以来，高校根据自己特定的课程思想、课程目标来设计自己的课程体系，形成具有自己特色的课程结构。大部分高校规定一、二年级体育课作为必修课程，以基础课、选项课、俱乐部教学课等组织形式为主，三、四年级体育课作为选修课作为必修课，四年级以上采用选修课。但由于各个高校对体育课的不同安排，要求层次不一，使体育课预期所要达到的目标和现实情况相差较大，大部分高校的二年必修加上两年选修，使学生“学完-考完-忘完”，本文通过文献资料法和调查法对高校体育课程结构进行调查与研究，旨在总结经验发现问题，伴随着改革的深化，不断发展完善普通高校体育课程结构。 　　 　　二、国内课程结构现状 　　 　　我国学者们主要从传统角度来描述课程结构问题，例如：顾明远认为，课程结构有广义和狭义之分。广义的课程结构是指学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。其具体体现为教学计划。狭义的课程结构是一门课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。具体体现为教材。迄今为止，三种类型的课程结构设计的理论取向得到重视，即学科取向的课程结构、学生兴趣和发展取向的课程结构、社会问题取向的课程结构，这种课程结构取向认为，课程本质上是学科知识、学生经验、当代社会生活需求三方面统一，因为人的经验本身具有整体性，任何把人的经验的某一部分从整体中隔离出来加以片面强调的做法，都无助于人的经验的健全发展。事实上任何课程结构取向都具有综合的性质，学科取向并不否定学生的兴趣和发展的重要性，也不否认社会需求在课程结构中的价值，只不过认为课程结构的核心应源于学科。 　　我国的学者施良方指出，课程结构是指“课程各个组成部分的组织和配合”，即探讨课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题。丛立新认为课程结构有纵向和横向结构两种形式。纵向结构也叫学科课程结构，它分为教学计划、教学大纲、教科书三个层次。课程的横向结构是根据培养目标设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应。本文主要从横向课程角度去研究体育课程结构的合理性。 　　 　　三、国外课程结构状况 　　 　　国外学者对课程结构的理解多侧重于学科内部的结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。“学科结构是支撑学科的基本概念，原则，理解，规则，以及由它们所体现的学科内部的逻辑关系”。施瓦布也强调学科结构的重要性，他指出“学科结构是规定哪门学科所研究的题材和控制其研究方法的一系列外加的概念”。发达国家大学课程结构改革的启示：(1)拓宽专业口径，增强工作适应能力。(2)扩大选修比例，培养学生多样个性。(3)加强人文课程，形成学生和谐人格。(4)增设国际课程，培植学生国际意识。(5)开展课题教学，培养知识应用能力。(6)实施“四年一贯制”，增强课程教学效果。 　　 　　四、国内体育课程结构发展历程 　　 　　1.初始参照阶段 　　1956年，高教部颁布《一般高等学校体育教学大纲》，参照苏联高等学校体育教学大纲的基本内容，“劳卫制”为体育课基础，理论部分8个专题，实践部分为体操、田径、球类、游泳、滑冰、举重。各个学校在两年的体育教学中使学生达到劳卫制二级标准。 　　2.拨乱反正阶段 　　1979年1月，教育部《高等学校普通体育课教学大纲》，“文化大革命”后拨乱反正，明确体育课的目的，强调选编教材内容有利于全面发展身体素质，每年对学生进行身体检查并建立健康卡，在测评上突破单一的技术考核，采用技能测定、技评、达标和学习态度等四项。 　　3.结合国情深入细化阶段 　　1992年，国家教委《全国普通高校体育课成教学指导纲要》，进一步明确体育课程的性质和任务，确定了课程结构类型，普通高校一、二年级必须开设体育课，三年级以上开设体育选修课，体育课类型包括基础课、选项课、选修课、保健课。确定了体育课程的教学时数的分配与要求，体育课程以每学期18周，每周2学时，每学年72学时，包括实践和理论，理论学时不