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高校多媒体教学和课堂教学效率探讨 　　多媒体教学是近年来发展起来的一种现代教育技术方法。与普通教学手段相比,多媒体教学集各种信息传输手段于一体,信息容量大,形象直观,具有很强的真实感和表现力。它有利于激发学习者的兴趣,使学生在学习过程中有新鲜感、轻松感,在愉悦的心境中理解和掌握所有的知识内容,从而增强了教学的凝聚力和吸引力。目前,多媒体教学手段在高校课堂教学中已有广泛应用。在当前的教育水平下,高校实施多媒体教学是否真的能有效提升课堂教学效率,是一个亟需讨论和解决的课题。 　　 　　多媒体教学促进课堂教学效率提高的优势分析 　　 　　高校课堂教学中使用多媒体教学手段,与传统教学方式相比,以其独特优势一定程度上提高了课堂教学效率,具体表现为以下几点。 　　1.能有效地实施以教师为主导、学生为主体的教学模式 　　传统的课堂教学过程,虽然是教师与学生面对面的信息交流,但仍然为一种以教师为中心的教学方式,学生总是处于被动地位,不利于学生个性化学习。由于多媒体教学具有交互性、集成性和多维性的特点,因此,在教学过程中能够尊重学生的个性,充分发挥教师的作用,实现教师与学生的双向交流,进行个性化教学。同时,还可以利用多媒体计算机的虚拟技术来创造良好的仿真学习环境,培养学生的创新思维和综合设计能力。 　　2.能增加信息量,加大课堂教学密度 　　多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量,有效地提高课堂教学效率。课堂上以多媒体方式显示教学内容,可以节省板书、画图等时间,使教师能够在有限的时间内传播更多的信息,解决了课时少而内容多的矛盾,加快了教学节奏,加大了课堂教学密度,从而提高课堂教学效率。例如,一堂课开始可把复习题或上节课的重要内容制作成幻灯片播放,不仅节约时间,而且给学生以极大的吸引力,加深学生的印象,这比口述或板书方式更为优越。 　　3.能充分发挥网络优势,整合教学资源,提高教学效率 　　教师可将授课内容发送到校园网上,为学生的课外学习提供便利条件,还可以在网上进行辅助教学、辅导,帮助学生解答疑难问题。使用多媒体教学可充分挖掘优秀教育资源和教育价值,同时促使学生增强自我教育意识,形成上课认真听、快速记,课余通过上网解决遗留问题的好习惯,使教育资源得到很好的开发和利用。 　　 　　目前高校多媒体教学与课堂教学效率存在的问题 　　 　　1.对多媒体教学的认识导向有偏差 　　目前,有的高校在评价教师多媒体教学时,过多地关注教师在教学中是否使用了多媒体设备,以及采用了多少先进技术,却忽视了多媒体教学中更重要的问题,即教师对多媒体教学手段的使用是否恰当,教学是否实现了最优化,学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现等。这种高校对多媒体教学的认识导向偏差使得某些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识,从而影响了多媒体教学优势的发挥,课堂教学效率没有得到切实提高。 　　2.多媒体教学被“滥用”,课堂教学“影视化” 　　目前,高校中“为多媒体而多媒体”的现象较为严重,许多教师没有根据课程内容,制作适宜的多媒体课件。例如,不管是理科、工科还是人文社会学科的课程都制作成同一模式的课件,或是对授课内容没有认真整理,而只是组织制作成教科书的翻版,或是课程内容完全被花里胡哨的动画、影视效果所湮没,最终造成要么多媒体教学的信息量过大,由传统的“人灌”变成了现代的“电灌”;要么信息凌乱,电脑屏幕五彩缤纷,如同看电影,完全体现不了多媒体教学的优势。 　　3.师生情感交流少,课堂教学“冷漠化” 　　目前不少高校教师采用多媒体教学时,在大部分时间内,教师手握鼠标,面对计算机,而学生面对屏幕,感受不到课堂的活力和情感,客体处在被动环境下接受知识,这无疑会导致接受效果的降低。而过去传统教学方式中,教师在讲台上声情并茂,抑扬顿挫的讲解,其语言表达充满活力和情感,并带有着个性化色彩,学生身临其境很容易受到感染,思维变得活跃,思考积极。遗憾的是,传统教学中的这些好的教学特色完全被一味追求多媒体手段所取代了。 　　4.多媒体教学设计水平不高 　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。如果说教师传统的备课方式(最终体现在教案上)需要进行教学设计的话,那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计,如有关学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价都是多媒体教学课件研制过程应当考虑的。而实际上,有关教学设计的思想和理论在许多高校教师的多媒体教学课件中没有得到充分的体现甚至遭到有意或无意的忽略,表现在课件不注重学习者的需求,课件