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解构和重构,拓展和提升 　　教师在复习时常用的教学模式是先进行知识点梳理，然后配以大量的习题加以强化训练.学生在知识点复习时觉得枯燥无味，缺乏新鲜感，昏昏欲睡；做题时糊里糊涂，完成任务了事，始终在被动接受，学习效率低下.高三复习课必须提高学生的学习兴趣，让学生在复习时始终有新鲜感，能够有所得；必须帮助学生理顺知识要点，完成知识框架的自主建构，形成稳定的心理表征；必须培养学生的思维能力，提高解决实际问题的能力.氧化还原反应是高中化学课程中极为重要的反应类型，也是历年高考的重点和热点内容.高考中以工农业生产、生活、社会中的实际问题作为载体，设置不同的新情境，考查氧化还原反应的基本概念、配平、氧化性、还原性强弱比较、计算以及在电化学等方面应用.如何提高学生学习兴趣，进行知识整合，沉淀化学思想方法、提高高三复习课效率.下面谈谈氧化还原反应内容的复习方法与大家分享， 　　一、设计新颖实验，激发求知欲望 　　探究一：（1）向新制的FeSO4溶液中加几滴KSCN溶液，没有现象，再滴加H2O2，溶液出现血红色.（2）另取新制的FeSO4溶液中加入KOH溶液至过量，微热. 　　复习课中没有简单直接复习概念，也没有用习题引入，学生觉得新鲜有趣；实验操作虽然简单，实验现象却色彩斑斓，美轮美奂；实验结果直观明了，学生的学习兴趣受到激发. 　　二、解构原有概念，沉淀化学思维 　　学生已经在高一、高二的学习中初步建构了氧化还原反应的概念，但是还不够丰实和完美.一轮复习首先要从最基础的知识着手，帮助学生理清基本概念，打下坚实的根基. 　　请学生分析在刚才的实验中涉及哪些反应，写出相关反应方程式.判断哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应，相关反应标注氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，并分别使用单线桥和双线桥标出电子转移的方向和数目.学生写出四个相关反应的方程式： 　　①2Fe2++H2O2+2H+2Fe3++2H2O； 　　②Fe3++3SCN-Fe（SCN）3； 　　③Fe2++2OH-Fe（OH）2， 　　④4Fe（OH）2+O2+2H2O4Fe（OH）3. 　　由此获得氧化还原反应的概念如下： 　　氧化剂 → 得电子 → 还原反应 → 还原产物 　　（氧化性）（化合价降低） （被还原） 　　还原剂 → 失电子 → 氧化反应 → 氧化产物 　　（还原性）（化合价升高）（被氧化） 　　探究二：向（1）中所得液体中继续滴加H2O2；向（2）中通入Cl2，继续观察现象.实验现象出乎意料，（1）中红色逐渐褪去，且有气泡产生.（2）中可观察到溶液呈紫色（高铁酸钾：K2FeO4）. 　　引导学生分析、解释化学实验（1）中的异常现象；根据信息书写并配平化学实验（2）中的离子方程式.化学实验（1）中红色褪去的原因可能是什么？如何验证？气体的成分是什么？从何而来？师生共同分析讨论猜测可知过量的H2O2将SCN-氧化了，Fe3+作为H2O2分解的催化剂，产生的气体是氧气.（2）中发生的反应为：2Fe（OH）3+3Cl2+10OH-2FeO2-4+6Cl-+8H2O. 　　从实验中获取信息，可以得出哪些氧化还原规律？ 　　（1）强弱规律：强氧化剂+强还原剂→弱还原剂+弱氧化剂；（2）守恒规律：在氧化还原反应中，氧化剂所得电子的总数等于还原剂所失去电子的总数；或者说氧化剂化合价降低的总价数等于还原剂化合价升高的总价数；（3）先后规律：多种氧化剂与多种还原剂相遇时，总是按照氧化性、还原性强弱顺序，氧化性强的氧化剂优先氧化还原性强的还原剂.例如：还原性：Fe2+SCN-. 　　三、概念有机融合，重新立体建构 　　概念的重新建构应该是打破原有认识平衡，促使认知平衡移动，建立新的知识平衡的过程；帮助学生突破瓶颈，进一步将概念立体建构、自我丰实、获得螺旋式提升的过程. 　　1.拓展应用，优化知识结构 　　（1）氧化还原反应在电化学上的应用 　　探究三：将NaCl溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段时间后发现液滴覆盖的圆周中心区（a）已被腐蚀而变暗 在液滴外沿棕色铁锈环（b），如图1所示. 　　①导致该现象的主要原因是什么？ 　　②液滴边缘是正极区，发生的电极反应是什么？ 　　③如何运用电化学原理设计制备Fe（OH）2？ 　　解析以现实生活中钢铁生锈的现象为场景，分析得出钢铁发生吸氧腐蚀，出现棕色铁锈环的原因是液滴之下氧气含量比边缘少；正极反应为：O2+2H2O+4e-4OH-；运用电化学反应原理可以设计装置制备Fe（OH）2，如图2所示. 　　（2）氧化还原反应在元素化合物方面的应用 　　探究四：水是人类赖以生存的基本物质之一，也是化学反应中的常见物质，试归纳总结常见氧化还原反应中水所扮演的角色. 　　点评创设一个