种子学实验教学改革和实践初探.docVIP

种子学实验教学改革和实践初探 　　摘 要:针对种子学科自身特点,对种子学实验内容、实验方法等方面进行了一些实践和探索。把创新性实验的内容融入实验课程设置中,保持实验内容的先进性。采取让学生主动参与实验教学准备,主动设计、进行实验的方法;结合生产实际进行直观实验教学;增加实践技能训练来辅助实验教学,培养学生实践动手能力,培养适应新时期种子产业的本专科毕业生。 　　关键词:种子学 实验设计 实验教学 　　种子学虽是一门新型学科,但却是一门发展迅速、实践性很强的学科,研究范围正在不断拓宽和深化,新技术、新方法不断涌现。目前,着重培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生创新意识的实验教学改革正在进一步深化,对种子学实验教学提出了更高的要求。 　　1.种子学实验教学理念的发展 　　以往种子学实验教学的理念基本上是定位在“验证种子学基础理论,练习种子学实验技术和分析种子学实验结果,从而加深理解和掌握种子学的内容” [1],导致开设的实验主要以验证性内容为主,创新内容少,直接影响了学生创新能力的培养。 　　当我国提出要进入创新型国家的行列后,高等教育教学理念有了很大的发展,具体表现在对学生的实习实践的创新意识的培养,因此把提高教学质量放在更加突出的位置 [2]。 　　这种新理念导致的直接结果就是在实验教学中倡导开设综合性和设计性实验,教育部已经将综合性、设计性实验设为实践教学部分的主要观测点。 　　2.创新性实验的内涵和意义 　　区别于以“验证”为主的验证性实验,综合性实验或设计性实验的本质是“科学探究”,学生在探究过程中可以培养创新意识和创新能力。因此,将综合性实验和设计性实验合称为探究性实验,具有重要的实际意义 [3-4]。 　　在教师的引导和巧妙安排,大多技能训练型实验或验证性实验都可以转化成探究型实验,比如,在种子学实验中,种子平衡水分的测定,本身是一个验证性实验,但在实验进行前,由教师提出问题“如何确定种子在密封环境中何时达到动态平衡状态”?学生认真思考?称量种子质量变化可以确定种子吸附和解吸的平衡状态,以此来确定状态变化,这一关键环节由学生自己思考并得到答案,使之有豁然开朗的感觉,增加了学生对种子学实验的学习兴趣,并提高了学生的创新意识。 　　2.1实验过程改革 　　让学生参与实验的前期准备工作,自己动手准备实验,使学生对实验的目的、方法、理论基础、操作技术有一个系统的了解,把握实验的关键所在。这对培养学生的独立思考和独立工作的能力是很有帮助的。 　　比如,在做种子学发芽实验时,分3次做发芽,每次发芽4次重复,那么每次发芽不同重复都会有实验结果,对于实验结果如何分析数据,并利用已得到的数据而得出最终的结论呢?这个就需要学生自己提前预习实验,找出答案以此来解决这个看似复杂的小问题。那么在实验报告中就可以体现出学生的实验分析能力,从而进行讲评。 　　2.2结合生产进行实验教学 　　充分利用周边先进种子经营单位的种子生产、经营基地进行实验教学工作。例如:与黑龙江省大庆庆发种业公司合作定期培训或定点建立实习、实践、见习单位,种子生产,检验忙碌阶段就可与单位联系,学生就可利用此期间了解真正的种子行业的操作流程 [5]。虽然由于实验基地现场的准备、来回车辆费用增加了实验教学成本,任课教师也相对增加了工作量,但是学生开阔了思路,丰富了实践经验,实验教学效果良好,受到了师生们的一致好评。 　　3.种子学实验创新性教学的实践 　　3.1启发式、问题式的实验讲解 　　背景知识对学生深入理解与掌握一个实验是必要的。因此在每一个实验开始前都会安排10分钟左右的背景知识的讲解。这样做的好处主要是可以为下面的实验讲解做一个铺垫,引起学生对讲解内容的兴趣。 　　在做“种子生活力测定”实验时,会让学生说说为什么生活力测定不同于发芽力测定及种子活力测定,有什么具体的区别,何时进行生活力测定是比较符合条件的,为什么在种子贸易过程中种子生活力测定是最佳测定方法,那么学生就可以真正通过实验所用时间上来考量几种可以预测种子田间播种出苗率的实验室方法中筛选出理想的方法,看是否像理论概念中所解释的那样。 　　3.2创新性实验的设计和实施 　　探究性实验的目标是让学生通过主动学习去掌握科学研究的方法、培养创新的意识,这就决定了课程实验并不需要设计高深的实验项目,而只需要在教学设计和实施方法上适当做一些改进和创造 [6-8]。比如,“种子平衡水分测定”实验中,通常我们把实验装置图直接告知学生,让学生做实验,并且实验材料只提供一种,结果也很容易得到。但如果我们将学生分成几组,每组实验材料均不同,采用多种实验材料做这个实验,主要做法是抓住“不同化学成分种子对于水分的吸附和解吸能力的差别”,那么达到动态平衡所需时间就不尽相同。因此,通过此