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职业学校德育课实践教学和考核研究 　　摘 要：职业学校要改变德育课重理论说教轻行为指导、重照本宣科轻实践教学、重卷面成绩轻全面考核等现象。教师要教学做合一重在培养道德行为，模块化教学强化学生德育实践，实行学分制突出日常德育表现，提高德育教学实效。 　　关键词：德育教学；职业学校；实践性环节；德育评价；学分制 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0004-02 　　《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）强调：中等职业学校要开齐、开足、开好德育等课程，公共基础课和专业课实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。但在实际的教育教学工作中，作为重要公共基础课之一的德育，长期处于“说起来重要、教起来次要”的尴尬地位，许多教师沿袭传统的课堂教学模式，习惯于照本宣科、满堂灌输、一言说教的教学方式，忽视实践性环节的教学与考核，造成教师苦教、学生苦学的结果。要走出这种困境，需要教师深入贯彻新课改精神，改革教学方法与教学评价，切实增加实践性环节教学比例，让德育课堂富有生机与活力。 　　一、当前职业学校德育课教学存在的问题 　　1. 重理论说教轻行为指导 　　一些教师仍然将教学重点放在理论灌输上，喜欢抽象地分析德育理论及其原因，喜欢用大道理阐述德育基本要求；过于强调理论学习而忽视学生日常德育行为引导，忽视学生不良行为规范矫正，忽视学生自觉自律意识与日常道德行为培养。这样的教学结果是学生似懂非懂地认知德育理论，被动地了解德育要求；在日常生活中并不一定或不完全按书本理论去做，甚至出现反其道而行之的行为。德育理论过于抽象与假大空，脱离社会现实与学生实际；日常教育又忽视学生自律培养与行为引导，往往造成学生道德认知与道德行为相脱节，容易使学生形成双重人格。 　　2. 重照本宣科轻实践教学 　　一些教师仍然习惯于照本宣科，按部就班地进行道德理论灌输，忽视学生的德育实践体验。课堂教学中，教师提出的道德矛盾，往往已有现成的“标准”答案；而学生心中存在的道德冲突心结，却往往没有解开，其结果是社会生活中碰到德育理论与现实社会的冲突时，经常陷入不知所措的境地。比如，德育课要求职校生知荣辱、守礼仪，但学生却经常碰到社会上一些人举止不端、粗言野语，这让学生无可适从；强调学生要爱岗敬业、团结协作，可是学生到了实习岗位，看到个别人并不爱岗敬业甚至闹不团结时，往往感觉束手无策，甚至产生失落与茫然的心理。 　　3. 重卷面成绩轻全面考核 　　教师评价学生学习德育成绩时，与其他学科一样，拟一份满分为100分的试卷，再根据学生作答情况进行改卷评分，试卷得分多少往往就是学生德育学科成绩。有时教师也会根据学生平时的表现适当调整一下分数，但大多以期中、期末等卷面成绩为基准。为防止学生考试分数太难看，教师可能会缩小考试范围，并在复习时适当透露试题，让学生去读去背。考试结果出来，经常出现会背的考高分、不会背的分数低甚至不及格等现象。而以卷面成绩评定学习成绩，还会出现品行不端的学生得高分而思想品德表现好的学生得低分甚至不及格的现象。这种考核方法，过于强调书面的理论考核，忽略学生现实表现，是一种片面的评价方法。 　　二、强化德育课实践性环节教学与考核的对策 　　1. 教学做合一重在培养道德行为 　　教育家陶行知指出：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”要求教师以做代教、以做促学、教学做合一，这是颇有教育远见的理念。德育课重在对学生道德行为指导，更要坚持教学做合一，让学生边学习边体验，努力培养良好道德行为，并持之以恒地坚持下去；改变重理论说教现象，加强学生日常行为的指导，纠正他们的不良行为。一是重视学生主体体验。教师应以学生为主体，设计一些现实问题、有趣话题、讨论议题、辩论课题，让学生想一想、说一说、议一议、辩一辩等，把课堂变为师生开放、互动的舞台，让学生在轻松愉快、生动活泼的学习氛围中真正习得德育知识。在“经济政治与社会”教学中，教师要善于根据连线职场、互动空间、活动探究等教学版块开展小组讨论，并进行点评总结，让学生得出结论。教师可以设计一些诸如如何面对用人单位给别人加薪不给自己加薪、因个人工作失误失职而被突然解聘等现实性问题，如何应对用人单位不予办理社会保险、不予发放加班工资等实践性问题，启发全体学生积极思考、各抒己见，最后由教师归纳总结，让学生得出基本结论。二是加强日常行为指导。针对职校生可能出现的不合乎现代社会要求的不良道德行为等，教师要深入反思、剖析，对他们进行循循善诱、耐心辅导，并从中渗透思想政治、道德法纪、心理健康、就业创业等教育，以使他们将来能更好地求职和就业。同时，教师要运用以案说理、科学推理