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职业学校教师参和课程开发状况调查和分析 　　摘要：本研究以省内星级职业学校文化课教师、专业课教师及行政领导为调查对象，对省内职业学校教师参与课程改革的现状和课改进展情况进行了调查研究，描述了职业学校课程开发的基本样貌，同时，在此基础上，对如何引导教师进行课程开发提出了相应的建议。 　　关键词：职业学校教师；课程开发；参与状况；调查 　　 　　“提高职业教育办学水平与质量。关键在教师。”当前，职业学校课程改革的根本出路也在教师。课程改革就是要培养教师的课程意识，从传统忠实的课程实施者的角色向课程开发者转变，提高课程的实施水平，以实现培养学生的综合素质与职业能力的课程目标。“确立教师在课程开发中的主体地位应当是没有疑问的。”那么，职业学校经过一轮一轮的课程改革，教师的课程开发理念与课程改革参与情况又如何呢?为了对存在的问题和经验进行反思，为后续课程改革提供策略依据和经验支持，我们对江苏省内星级学校课程改革中教师的参与情况进行了调查与分析。 　　 　　一、调查方法 　　 　　1　调查对象 　　本调查从全省近50所学校中选取教师和学校行政领导，地区包括苏北、苏中和苏南，共发放调查问卷200份，收回168份，有效问卷140份。(调查对象分布情况如图1) 　　2　方法和工具 　　本次调查主要采用的是问卷调查法，为了使调查的内容更加真实可靠，在发放调查问卷的同时，还辅以访谈和个案研究等形式。问题主要涉及课程开发中教师参与的现实原因、教师理念、组织形式、参与内容、成果形式等方面。 　　 　　 　　二、教师参与课程改革取得的成效 　　 　　1　课程改革确立了教师的行动导向课程理念 　　教师作为联结各课程资源的中心，对课程的理解经历了接受、实施和反思的过程，通过否定自我、更新自我、重构自我，实现了教师作为课程资源组成的内在重塑，形成了“学生主体、能力本位、行动导向、实践主线”的课程理念，使得课程开发与实施的有效性有了根本保障。 　　2　课程改革提升了教师专业能力，教师课程思维方式初步形成 　　在课程开发与实施过程中，教师通过丰富有效的校本培训、项目引领、实践参与、项目设计、课改反思，对于教师思想观念的确立和模式方法的选择起到了很大的推动作用，促进了教师对于“为什么而教、教给谁、教什么、如何教、在什么条件下教、教得怎样”这些根本问题的思考。 　　3　课程改革促进了教师职业自信心和职业荣誉感的形成 　　通过课程改革，学校有了品质，专业有了特色，教师有了专长，学生有了生气，校园有了生动的专业文化氛围，实现了企业、社区、家长、学生的良性互动。首席教师、专业带头人、工作室专家、技能标兵、大赛金牌选手，这些称号的获得极大提升了教师的工作热情，职业学校教师的自信心和职业荣誉感普遍形成。 　　4　课程改革丰盈了教师智慧，提升了教师课程执行力 　　在由工作领域向学习领域的转化过程中，需要“有效确立起促进以形象思维为主的学生成才的课程结构支撑点”，需要“有效突破职业教育课程结构改革的瓶颈”，需要“有效实现职业教育课程结构导向工作过程的动态发展”，这几个方面对教师的课程开发智慧和课程开发技术都提出了很高的要求，教师不仅仅是课程的参与者与实施者，更是课程的主动开发者、决策者与创造者。在课程改革中，教师理论与实践一体化实施的灵活设计、直面课程开发中难点的勇气、培养学生关键能力的负责任态度，丰盈了教师智慧：改革理念的渗透、教学内容的更新、知识体系的重组、教学方法的改进乃至评价方式的变革，提升了教师的课程执行力。 　　5　以“课程”为中心的新型校本培训模式激发了教师课改的热情 　　“课程是人才培养的核心”，课程的重要性促使学校的教科研内容和方式都发生了根本转变。校本教研与培训以培养教师课程思维意识、课程开发能力、课程实施能力为目标。以“校长为课程的领导者、教研室为服务指导者、专业骨干教师为开发主体”为角色定位，以调查研究、境内外培训、专家引领、主题式研讨、实践锻炼等为形式。校本教研与培训既起引领与指导的作用，也起着回馈与校正的作用，学校指导教师联系课程实践，对照开发技术，学习揣摩。体悟修正，循序渐进，营造了良好的课改氛围，教师们也经历了急切期盼、热烈憧憬，到奋力探索的过程，成果的取得让教师感受到了课改后的乐趣，激发了课改的热情。 　　 　　三、课程改革中存在的问题与反思 　　 　　1　课程改革的动力不同，影响了教师课改参与的积极性 　　“职业教育课程开发主要动因是适应社会和自我创新。”适应社会意味着课程要适应产业结构调整和服务地方经济发展的需要，自我创新意味着改变现有课程模式以适应学生差异发展和职业能力提升的要求、适应学校课程特色性的要求。但据调查，这几年由于验收评估成了学校推动课改的主要外在力量，而忽视了激发学生