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职业学校班主任工作评价现状和思考 　　摘要：评价机制犹如指挥棒，对班主任工作具有极大的导向性、决定性。如果不能有效针对职业教育对象的特点、培养目标和标准，依然套用传统的普通中小学班主任工作评价的办法和思维，显然会严重挫伤职业学校班主任的工作热情和激情。本文着重分析了职业学校班主任工作评价不实际、不科学、不合理，甚至过于片面的五个主要问题，以期对构建发展性职业学校班主任考核评价体系的有关研究提供参考。 　　关键词：职业学校；班主任工作；评价 　　 　　笔者近几年走访调研过许多职业学校，每到一处不仅班主任会发出这样的声音：当老师累，当班主任更累；就连校长也感叹：愿意当班主任的老师越来越少。但如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况就不难发现，教师不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要出在学校对班主任的管理和评价机制不合理、不科学，班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调节、规范等功能没有充分发挥作用，评价工作没有使班主任的工作成绩得到客观、充分的肯定，尤其是班主任在思想上、行动上没有得到松绑和“解放”，导致班主任没有发掘出工作的乐趣和价值。实践证明，当评价工作可以引起校内舆论和社会舆论对班主任工作重视的时候，就能够使班主任在教育事业上获得应有的尊重与地位，班主任就会有成就感、幸福感，其内在活力就会被激发，其积极性就会被调动，从而使工作质量不断提高，有效地实现既定教育目标。 　　我们应当看到，普通教育是选拔教育，是精英教育，特别是在实现普及高中教育这样的大背景下，那些中考时成绩不好的学生，那些已经被应试教育“折磨得遍体鳞伤”的学生，在现行的教育体制下，只能由职业学校来培养，或者说职业学校主动接纳了普通中学培养不了的学生。笔者到访过职业教育强国德国，他们职业学校的学生一般也都是综合中学或实科中学毕业后学习成绩不好自愿分流出来的。如此一来，职业教育的学生观、教育观、人才观问题很现实地摆在了职业教育工作者面前。首先，要引导职业学校班主任树立正确的学生观、教育观、人才观，他们才能最直接担负起使学生进得来、学得进、留得住的重任。分析这样的现实情况，就是说明一个实际问题，职业学校的班主任工作与普通中小学班主任工作是大不相同的，不管是教育对象、教育内容、教育方法，还是教育目标都不相同。而恰恰相反，我们对职业学校班主任工作的评价却长期深受中小学班主任传统评价观念的影响，始终没有摆脱这种观念的束缚，缺乏切合实际的评价体系。目前，对职业学校班主任工作评价不实际、不科学、不合理，甚至过于片面化的问题主要表现在以下几个方面。 　　将班主任工作质量直接与班级学生考试成绩挂钩 　　当前，职业学校招生基本都实行报名注册入学制度，对学生的入学成绩没有执行一刀切的政策。这样一来，不同的专业，不同的班级，甚至同一学校某专业不同班级学生的学习基础都有差别，就是同一班级内学生之间的基础也很不平衡，差异很大，入学成绩高分与低分相差几百分都是正常的。纯粹用考试成绩评价学生学习情况是极不合理的，要知道大部分学生是因为基础差这个客观事实而不爱学、学不好。 　　正因为如此，用学生的考试成绩来衡量班主任的工作质量，实在是生拉硬扯、牵强附会，必然会引起班主任的不满。一方面，它必然导致班主任也会用分数去评价学生的学习目的、学习态度、学习能力，人为地使学生又陷入分数的压力下，学生学习生活上的“心理安全”和“心理自由”感不复存在。进而使带着憧憬幻想而来，本想学有所乐、学有所成的学生渐渐对职业学校失去信任，对学习、教师、学校不再抱任何希望，产生厌学念头。另一方面，将考试成绩简单地作为对班主任工作的评价依据，无形之中弱化了班主任的育人功能，而育人恰恰又是职业学校班主任工作的主要职责。这种丢此失彼的评价，不仅使学校管理者自己在衡量班主任工作的观念上前后形成巨大反差，也时常使班主任的工作目标、工作方向变得模糊不清，工作起来无所适从、难有作为。 　　不注重过程评价只看重结果评价 　　职业教育是以就业为导向的教育，职业学校的培养目标就是帮助学生提高就业能力和生存能力。就业能力除体现为较高的职业技能外，还包括良好的道德品质。后者比前者更重要，文明程度很高的新加坡非常注重学生价值观和道德规范的培养就能充分说明这一点。事实上，企业不但看重职业学校学生的技能，更大程度上关注学生的道德品行如何。学生技能较差，以后还可以再学习，而品德不好的学生却是会误事、出事的。提高学生的道德水平，要靠学校领导，要靠全体教师，关键还是靠班主任的工作。学生道德水平的提高绝非一朝一夕能做到的，要花费班主任大量的时间和精力。职业学校学生道德意识、道德水平以及道德行为大范围“滑坡”的状况更需要班主任“水磨”的工夫。 　　基于这样的现实，职业学校班主任工作就应侧重于提高学生的道德水平，这也应是班主任工作评价的关键所在。评价