问题意识和合作探究.docVIP

问题意识和合作探究 　　随着新课标不断推广，新课标教材终于得到实施。但是面对眼花缭乱的新理念，要把它真正落实到教学中，却不是那么容易的事，尤其是面对农村初中薄弱的生员，落后的教学条件。我们可以发现，虽然课程改革的大幕已经拉开，但锣鼓声大，演员少。大多数老师是旧瓶装新酒，穿新鞋走老路。但是我们又必须明白，不改革就会落伍，就会被时代所淘汰。一个偶然的机会，我在教学中进行了一个小小的改革，却得到了意外的收获。原来，改革并不是高不可就，只要我们善于思考，勇于行动，我们就可以走进新课程。 　　 　　一、困惑引起的反思 　　 　　为了使自己尽快地适应新的课程要求，我们必须不断地充实自己。《语文课程标准》提出了新的学习方式，“学生是学习的主体”，语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中要民主、科学、平等，语文教学要实行对话教学，与文本对话，师生对话，生生对话，在“对话主体各自向对方的‘精神敞开’和‘彼此接纳’中围绕有关内容，进行理性的碰撞和情感的交流。”(《语文教学通讯》04.7―8期)。新的课程解读为我们描绘了生动活泼的语文课堂前景。 　　但是要达到这样的境界谈何容易?事实是课堂上老师们声嘶力竭，讲得口干舌燥，学生们禁若寒蝉，不知所云，教学效果少慢差费。纠其原因，老师讲惯了，学生听惯了，记惯了。他们不乐于参与对话教学，不愿发表自己的看法和见解。特别是农村初中学生，老师提出一个问题，许多学生就回避老师的目光，那意思是说，老师请别叫我回答。在这种情况下，何谈对话教学? 　　那么，原因何在呢?除了农村孩子羞于表达以外，一个重要的原因是他们缺乏对话的自信和胆量，没有对话的欲望。 　　 　　二、激发问题意识唤醒学生的主体觉醒 　　 　　怎样改变这一现状呢?我在教学《展示华夏文化魅力》上进行了小小的改革：首先是改变语文预习方式。以往学习新课时，我都要求学生进行预习，预习的要求一般是标节次，学字词，明内容，理结构。现在我尝试着增加了预习提问的要求。要求每个学生在预习时，至少要提出两个问题。我提出，在课堂上，我们将针对同学们提出的问题展开讨论。如果你没有问题，那么，老师提出的问题，你必须能够回答出来。 　　结果，出乎意料之外，学生们提出了许多问题。有4个同学每人提出了六个问题。即使是基础最差的同学，也能从书后的思考题中或作业本上找出一两个问题。这样加起来全班有一百多个问题。当然，这些问题中，有许多是雷同或类似的。 　　接着，在备课的时候，我就将学生的问题加以整理、归类、合并，共形成了8个问题： 　　1、为什么以“展示华夏文化魅力”为题?是不是文不对题? 　　2、文章开头两段为什么要写中国银行总部大厦的惊人气势和高贵气质? 　　3、文章的三个小标题的顺序能不能颠倒，为什么? 　　4、贝聿铭在建筑上取得了哪些成就? 　　5、贝聿铭是不是爱国的?他的爱国心表现在哪些方面? 　　6、贝聿铭为什么要拒绝故宫附近的高楼设计，而选择远离市区的香山饭店的设计呢? 　　7、贝聿铭反对风水，为什么在设计香山饭店时还要勘察地形? 　　8、为什么文章要多次写贝聿铭获奖，这样是不是罗嗦? 　　 　　三、引领学生合作探究 搭建对话平台 　　 　　教学时，在检查了学生字词自学情况之后，我就将学生提出的问题出示在黑板上，要求学生围绕提出的8个问题，以四人小组的形式展开讨论，并选出中心发言人在大组讨论中交流。 　　一时之间，教室里形成了热烈的讨论场面。因为是小组讨论，没有什么拘束，就是平时不爱说话的同学也能参与讨论。接着展开大组成果交流。因为是学生们关心的问题，又经过了小组讨论，所以，大组交流时，就打破了以往课堂教学时的沉闷局面，实现了新课标中所说的课堂互动和对话情形。特别是我发现学生们对贝聿铭是不是爱国形成了不同的看法，看到这种情形，我内心窃喜，将学生分成两组，进行辩论。下面是辩论的片段： 　　生1：我以为贝聿铭的事迹不应该值得宣传。因为他并不是爱国的，他为外国设计了那么多的建筑，可只为中国设计了三座建筑。 　　生2：我认为贝聿铭是爱国的，因为文章的第三个小标题是“多变的设计，不变的中国心。” 　　生3：我不同意这种看法，既然爱国，为什么贝先生要在彼岸成家立业呢?自己有那样的才能，为什么不回国报效祖国呢? 　　生4：我也认为贝先生的事迹不值得我们学习。他是在功成名就的时候，年纪大了的情形下，才想到落叶归根的。年轻的时候你为国家做了什么呢?你都在为外国人做贡献。 　　生5：贝先生是爱国的。文中说“他对中国一片深情”，“他常对人称是‘苏州人’、‘广州人’，夫妇俩至今仍能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话，平时的衣着打扮、家庭布置与生活习惯，仍然保持