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闲暇闲暇教育和学生创造力培养 　　有诸多事实表明，创造力及其培养是当前值得我国政府、社会各界尤其是教育界关注的重要教育课题。2003年世界经济论坛公布的《全球竞争力报告2003～2004》显示，中国的增长竞争力指数和商业竞争力指数分别较前一年实际下降了4位和7位，主要原因是技术创新和公共机构的工作机制拖了中国的后腿。“有学者惊呼，中国在几乎所有产业都丧失了原创力”[1]。而我国于2003年完成的“全国青少年创造能力培养社会调查”显示，我国有七成多青少年不知如何实施创造！[2]凡此种种，莫不警示人们，在以创新能力为国家核心竞争力的现代社会，要高度重视对我国青少年的创造力培养。我们注意到，我国自1995年5月1日实行每周两天休息制度以来，随着素质教育的深入开展，我国中小学生自由支配的时间增多，闲暇教育日受关注，那么，闲暇与闲暇教育对于学生创造力培养有何作用？ 　　 　　一、积极的闲暇生活有利于促进学生创造力的发展 　　 　　根据美国学者阿瑟?S?雷伯著《心理学词典》的解释，所谓创造力，“通俗的用法基本相同，均指导致独特和新颖的看法、观念、概念形成、艺术形式、理论或产品的心理过程。”[3]而按照人本主义心理学家马斯洛的观点，创造力可以区分为“原初创造力”、“二级创造力”及“整合的创造力”等由低级到高级的不同层次，创造力属于人的内在本性，高级的创造力都是在人的生活历程中逐渐发展起来的。[4]而闲暇这一概念，根据美国著名闲暇学者杰弗瑞?戈比的分析，人们往往分别从时间、社会活动、生存方式或心态等不同角度来加以定义，他本人则认为闲暇可以定义为“是从文化和物质环境的外在压力中解脱出来的一种相对自由的生活，它使个体能够以自己所喜爱的、本能地感到有价值的方式，在内心之爱的驱动下行动，并为信仰提供一个基础。”[5]这一定义较为深刻地揭示了闲暇生活与人的自由、自主的价值追求之间的内在联系。基于上述对人的创造力和闲暇本质的认识，我们可以根据现代闲暇心理学及相关的创造学、社会学等学科的研究，就闲暇生活对学生创造力发展的影响作出如下认识。 　　1.在价值尺度上，就闲暇对于人发展的意义来看，积极的、富于创造性的闲暇生活应当是学生闲暇生活的高级形式与人生追求 　　美国学者纳什（Jay.B．Nash，1953）曾提出了一个从道德角度排列的休闲参与等级序列，其活动方式的等级及相应的代表由低到高依次为：（1）反社会行为（不良行为）；（2）伤害自我（放纵）；（3）娱乐、寻求刺激、摆脱单调、消磨时间（解闷）；（4）投入感情地参与（欣赏）；（5）积极地参与（追随者）；（6）创造性地参与（作曲家、画家、发明家、新模式的发明者）。纳什认为上述等级模式中后四个层次的划分是最有用的，它们从自我建设（Self-investment）或曰道德建设水平的角度，为休闲对人们的作用划分出连续递进的几个层次。[6]我国也有学者提出过类似的等级划分，即闲暇生活由低级到高级的主要类型有：反文明型、空耗型、娱乐型、求知型、创造型。[7]我们认为，就每一人类个体包括学生而言，他（她）在闲暇时间里从事何种活动，其所赞同的有价值的生活方式无疑是丰富多样、因人而异的，只要不损害人的身心健康和危害社会，在一个具体的生活情境中，我们很难简单地判断某种闲暇生活方式对个体是否更有价值。但从对个体身心发展的长期意义来看，上述对闲暇等级的区分显然有其合理之处，闲暇有着积极与消极、高级与低级的分别。现代心理学的大量研究表明，创造性的活动有利于人的巨大潜能的发挥，有利于人的本能的升华与人格的完善，它能将人的需要层次导向自我实现，同时也有利于个体的社会适应和在推动社会的进步中作出积极贡献。创造性的闲暇生活理应成为当代青少年的主导性生活取向。 　　2.积极的闲暇生活有利于学生的智力与创造力的“顺性”自由发展 　　智力是创造力的基础，创造力是智力发展的高级形式。现代心理学研究证实，智力的发展离不开主体的活动，尤其是在社会性的交往与各种实践活动中接受丰富多样的环境刺激。在环境的刺激与刺激构成的“问题情境”的挑战下，主体的注意、感知、记忆、想像、思维等认知能力才能不断得到激发与发展。人们的工作、学校教育等当然构成了这样的重要环境，而积极的闲暇生活作为对工作、正规学校教育的有益补充，更能够以一种自由的方式满足人的智力发展的要求。在闲暇时间，人们可以自由地、无拘无束地选择自己喜爱的各种活动，在这样的活动中，更利于产生环境与主体之间的相互作用。人们已经认识到，“休闲活动对我们在智力方面的要求，以及我们在休闲活动中的种种体验，会潜移默化地改变我们的头脑，提高或降低我们的智力水平。”[8] 　　3.人的创造力能够在积极的闲暇生活中得到直接的激发与提升 　　心理学对人的创造活动尤其是创造中的灵感现象的研究表明，大量的灵