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论幼儿语言教学游戏设计和实施 　　摘 要：幼儿语言教学游戏运用中存在很多问题，主要包括游戏资源有限、游戏处于次要地位，游戏时间得不到充分保障等。本文尝试提出促进游戏与语言教学融合的策略，从教师层面一一恰当实施游戏，革新语言教学方式等方面提出具体对策。 　　关键词：幼儿；语言教学；游戏 　　1 幼儿语言教学中游戏运用存在的问题 　　1.1游戏资源有限 　　从对教师的访谈中我们可以了解到，幼儿语言教学的资源比较有限且相对固定。主要来自外部的书籍或网络。从教师的回答中我们也可以感受到，教师更关注的是如何从外部获取游戏的资源，而对于如何自己开发、自主生成游戏资源缺乏足够的意识。这也从一个侧面反应了教师较为依赖外部现成资源的现状，一定程度上缺乏开发多种课程资源以及自我设计游戏的能力。 　　1.2游戏时间得不到充分保障 　　从笔者观察的几个班级来看，通常20-25分钟的语言教学活动中，真正属于幼儿参与游戏的时间通常是活动尾声的最后几分钟或是教学中间过程中穿插一些游戏形式（以表演游戏形式出现的语言教学活动除外，但通常这种语言游戏使用频率并不高）。这种现象的发生源于教师对游戏以及游戏与教学观念理解。在教师观念中，游戏虽然具有其价值，但是在教学中依旧是处于辅助、次要地位的，教师主要关注的还是教学内容的完成。 　　1.3游戏中过多强调秩序与纪律 　　在笔者所在的大班里，笔者发现在一堂20-30分钟的活动课里教师平均要进行5-8次的纪律维持，尤其是当活动课的内容不能强烈吸引幼儿的时候，幼儿的“违纪”次数会更多。经验丰富的教师倾向于进行更多的纪律维持，“请大家看**小朋友坐的多神气”“我不会对你笑，因为你没有坐好”“老师看谁表现的乖谁就先去玩游戏（或去吃饭等）”……而且，幼儿自身也己经习惯作出教师期望的行为以获得教师的表扬。笔者在随堂观察时发现一个有趣的现象，在课堂上，倘若有哪个幼儿违反了纪律，其他的幼儿自动就会用“厌恶”的表情注视他以示“不能这样做，老师不喜欢”。 　　其实，在幼儿园里“纪律”早己不是陌生词汇。自一入园起，教师就要求小朋友们要讲秩序，要遵守纪律。孩子们全都规规矩矩的按次序坐在小凳子上，眼睛、耳朵都要跟着老师，私下做“小动作”的幼儿都逃不过教师的“点名”。法国幼儿教育家凯果玛曾说：“如果要我在纪律与没有秩序和喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为喧闹和没有秩序至少表明：儿童是真正地活着！”‘然而，在“秩序”与“纪律”主导的活动课上，幼儿实际是根本无法“活动”起来的。 　　1.4语言教学中游戏的程式化倾向 　　语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动教案的“按部就班”。以下是两则大班语言活动教案的活动过程部分： 　　无锡童谣《摇啊摇》活动过程： 　　（1）体验亲情： 　　“你的外婆喜欢你吗？是怎么喜欢你的？”让幼儿都能说说自己的外婆。 　　小结：不仅是外婆，爷爷奶奶爸爸妈妈也对我们宝贝非常的好，所以我们要尊敬长辈、关心他们。 　　（2）学习童谣： 　　a.教师出示PP丁。图片上有谁，在做什么？ 　　b.教师朗读童谣，幼儿欣赏、理解。 　　教师运用儿歌中的句子进行提问：“摇啊摇，摇到哪里去？”（外婆桥） 　　“外婆给我什么？”“外婆做的鱼是怎么样的？”“吃到肚里怎么了？”无锡话“豁虎跳”什么意思？（翻跟斗）让孩子用动作来表示。 　　（3）幼儿跟教师完整学念。 　　幼儿跟着教师用无锡方言朗读童谣，注意发音。 　　（4）运用多种形式，让幼儿反复学念。 　　用拍手打节奏的方式。用复述的方式。用接龙的方式。 　　（5）巩固表演。 　　教师：为了让童谣更有意思，我们一起为这首童谣编些动作吧。 　　教师做示范，两个人拉在一起，双腿微微分开，膝盖叠在一起，做摇船的样子，边念儿歌。教师带领幼儿一起表演《摇啊摇》。 　　1.5语言教学游戏《看谁说得好》活动过程 　　（1）出示图片，创设游戏情境。 　　教师用生动活泼的语言告诉幼儿：“小朋友，今天老师带来了许多好看的图片，你们想不想得到他们呀？”“现在我们一起玩一个游戏，游戏的名字叫‘看谁说得好’，谁说得好，做完游戏后，我就把图片奖给谁。” 　　（2）介绍游戏规则及玩法。 　　a.教师出示一张图片（例如小弟弟）问：“这是谁？”幼儿回答后再问：“这是一个什么样的小弟弟？”要求幼儿用学过的形容词来描述图片内容。例如：“小弟弟”可用胖乎乎的、聪明的、可爱的、淘气的、活泼的等词来形容。而后再问：“这个可爱的小弟弟在做什么？”要求幼儿根据图片内容说一句完整的话，例如：“可爱 的小弟弟在跑步”或“可爱的小弟弟在锻炼身体”等。 　　b.做摸卡片的游戏：让幼儿任意摸一张图片，并根据图片编成一句话。如摸到“小猴子”可说“聪明的小猴子想出了一个