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英才教育研究现状和趋势 　　【摘 要】面对日趋激烈的国际竞争，各国培养创新型人才的热情日益高涨。英才作为创新型人才的重要储备，相关研究逐步成为学界所关注的一大热点。通过对近20年来国内相关研究的考察，我们不难发现，成功的英才教育以深入的理论研究成果为基础，以坚实的政策为依托。本文希望通过对相关研究的综述，勾勒出已有研究的现状及未来发展趋向，以便为我国英才教育的开展提供新的思路。 　　【关 键 词】英才；现状；政策；思路 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0010-03 　　面对日趋激烈的科技大战，胡锦涛在2006年1月9日召开的全国科技大会上宣布了中国未来l5年科技发展的目标，即“2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。”[1]教育是培育创新人才和实现知识创新的重要土壤。一个国家、一个民族所拥有的英才数量和质量与该国家和该民族的命运息息相关。拥有英才就意味着知识和科技的创新；新型产业的涌现；国家的可持续发展。而所谓英才“就是高层次的顶尖级人才，他们具有较宽广的知识面和强烈的创新意识；具有良好的科研素质和创造性思维能力；具有不畏艰险、勇于登攀的进取精神和求实严谨的学风”。[2] 　　英才是引领知识经济发展的生力军。21世纪初，我国倡导的科教兴国战略与各国政府推出的英才教育政策，均是知识经济社会下国家及社会对创新人才需求的一种积极应对之举。在上述诉求下，国内有关英才教育的研究，逐步成为一大热点领域。 　　一、英才教育研究现状 　　近20年来，国内有关英才教育的研究著作多达数十部、论文数百篇。其研究内容，主要集中于英才教育理论、各国英才教育政策制度，以及英才教育国别研究等三大领域的探索与研究。 　　（一）关于英才教育理论 　　我国最初关于英才教育理论的研究多为译著。如，杨庭郊等研究人员于1992年，翻译了美国英才教育专家戴维斯和里姆所著的《英才教育》一书，将国外英才教育研究成果介绍给了国人。该书从哲学、心理学与教育学角度，介绍了英才教育领域的理论与实践，包括英才教育的目的宗旨、基本原理、历史与现状、英才的特征与识别、特殊教学计划的实施战略与评估等诸多内容。[3]尽管是译著，但对于当时我国英才教育的理论发展起到了一定的推动作用。 　　1996年，全国中学超常少儿教育协作研究组就中国超常儿童教育问题出版了专著《中国超常少儿教育的理论与实践-英才教育与潜能开发》一书。该书就智力、智力超常与超常少儿等概念进行了界定，并就超常儿童的特征及鉴别与选拔、教学组织形式、教学策略、班主任的工作等事项进行了系统阐释。在该书的序言里提到“这是我国有史以来第一部专论超常少儿教育专著”。[4]作为首部专著，其论证主要源于1978年成立的科大少年班之实践。因此，具有较强的理论高度，堪为我国英才教育实践与理论相结合的集大成之作。 　　另有研究人员将研究落在考察英才教育方法之上。如，武杰《发现天才——怎样帮助孩子学习》一书以问答形式通过129个具体问题和大量古今中外的生动事例，阐述科学育才的知识与方法。作者在寄语中就开宗明义提出每个孩子都有自己的天赋才能，而发现孩子的潜能就是发现天才。同时指出，每个孩子的天赋潜能又是各不相同的，主要表现为智力倾向的差异或文学型智力，或数学型智力，或文理相兼型智力。该书还进一步揭示天才教育必须因人而异、因材施教。[5] 　　除上述专著之外，国内期刊中有关英才教育的理论探讨日益增多，具体涉及英才的概念界定、英才教育历史的探析、英才教育方法、英才教育实施必要性等诸多方面。上述理论研究，无不强调英才教育的重要性，并以各自的视角加以阐释。 　　关于英才教育的概念，赵厚勰在《“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”辨》一文中对“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”等四个概念进行了辨析，进而建议统一使用“资优教育”这一概念。[6]该文对英才教育的界定有其独到之处，建议使用统一的概念，以避免有概念的模糊和不确定导致认识偏差。 　　有关英才教育历史的追溯上，李建辉在《英才教育的发展历程》一文中，回顾了古今中外英才教育的兴衰历史，探讨了英才教育形成过程中社会环境、经济需求、文化传统、教育理念等条件和因素。并指出这一研究对我国人才培养模式改革，尤其是开展现代英才教育实践，具有现实指导意义。[7] 　　此外，部分研究人员基于自身专业，以特定学科为出发点，对英才教育理论进行的研究。如，张大同在《论英才教育》一文中，以物理学领域英才为出发点，就英才的发现、培养、人格培养、英才的集体形成等问题进行了论述。 　　总而言之，有关英才教育理论的探讨，将不断继续下去。也正因如此，相关成果亦将更为丰富和多样。而所有这类研究，都将为英