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英语专业语言学课程研究型教学模式探索和实践 　　【摘要】《语言学概论》是一门极具抽象性和理论性的英语专业知识课程，单一的教师知识传授型教学模式不足以达成其了解语言研究成果，培养语言意识，发展理性思维等多重课程要求，因而亟待改革。本文拟在该课程授课中引入研究型教学模式，从教学内容、教学方式以及教学评估等方面有效实施研究型教学，旨在激发学生的学习兴趣，使学生在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中积累知识，拓宽思维，加强思辨能力和研究能力。 　　【关键词】英语专业 语言学 研究型教学 课程改革 　　一、引言 　　《语言学概论》是英语本科开设的一门专业知识性必修课程，旨在“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维”。这一要求清楚表明，语言学课程担负着加强学生人文素养，提高学生语言水平，发展学生思辨能力和培养学生研究能力等多重职责。 　　目前，我国多数高校在语言学课程的课堂教学过程中过于偏重语言理论的知识传授，较多采取传统的教师知识传授型教学模式。在这一教学模式下，整个课堂以教师为中心，课堂教学以灌输知识为主要目的，学生丧失了学习者的主体性，被动接受理论概念，而非真正理解并学会运用相关知识来指导英语学习和使用。因此，语言学课程教学亟待改革，而在语言学授课中引入研究型教学模式便是尝试改善当前英语语言学教学现状的一大举措。 　　二、《语言学概论》课程教学现状 　　为了后续更好地提高本校英语专业《语言学概论》课程课堂教学质量，在开课初期任课教师就通过问卷调查方式了解当前的教学现状和学生对该课程的需求状况。问卷调查的对象为本校英语专业2012级和2013级6个班级共169名学生，其中有效问卷161份。问卷从课程设置、授课内容、教学方式以及课程评估四方面入手，了解?W生对语言学这一专业理论课程的理解与需求，以期改进课堂教学方法，加强学生的学习效果，培养学生的思辨能力和研究能力。 　　调查结果显示，大部分学生对该课程兴趣不高，仅有25%明确表示喜欢或较喜欢语言学课程，而18%学生甚至对其不很喜欢或不喜欢。部分学生没有认识到开设该课程的必要性和重要性，36%认为语言学课程可作为英语专业本科选修课程，8%甚至提议取消该本科课程。究其原因，部分学生认为该课程内容枯燥（57%），抽象难懂（62%），缺乏实用性（45%），并与将来工作相关性不大（30%）。正是由于语言学知识的抽象性、理论性和专业性等特点，学生往往对语言学课程望而生畏，进而学习索然无味，甚至觉得该课程毫无实用价值。就授课内容而言，超过42%学生觉得授课教材较为晦涩难懂。因而，80%学生认为教师授课时有必要补充相关知识，希望教师能够整合课堂内容，深入浅出，理论联系实践并寓教于乐。68%学生认为有必要在课程讲解中增加课堂讨论和小组合作学习，83%也乐意接受教师所布置的课外材料查阅并进行相应的课程研究任务。尽管如此，学生主动学习意识不强，37%能够做到预复习相应知识，仅有8%学生会主动查阅相关信息，但对知识点也多停留于粗浅的了解。在课程评估方面，77%学生认为有必要加大形成性评估的比重，希望教师通过课堂讨论、小组汇报、读书报告等多种方式来综合评价学生成绩，但仅有13%愿意把课程论文撰写纳入其中，这也侧面反映了学生对思辨能力和研究能力要求较强的深层次任务有所畏惧。 　　由此可见，传统的知识传授型教学模式已经不能满足学生语言学课程学习的需求。因此，为了提高学生的学习兴趣，充分发挥其在学习过程中的主动性，使学生在团队合作中加强思辨能力和研究能力，语言学授课中引入研究型教学模式极其必要，也至关重要。 　　三、研究型教学在《语言学概论》课程中的实施 　　研究型教学以研究性思维为指导，以研究性活动为课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动参与，注重课内课外的结合，侧重能力的培养。研究型教学要求教师以学科基础知识和分析方法为基础，引导学生在学习过程中积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，在探究过程中能动地积累知识、培养能力和锻炼思维。而这恰恰符合英语专业语言学课程的培养目标和要求。因此，为了实现该课程要求，我们需要把握研究型教学模式的教育理念，从教学内容、教学方式以及教学评估等方面有效实施研究型教学，以加强和改善语言学课程教学效果。 　　1.整合教学内容。语言学教材知识多为专业性较强的理论和抽象概念，学生容易丧失学习兴趣，甚至产生畏学情绪。因此，为了调动学生的学习积极性，教师首先引入生活中的一些语言现象，并创设合理的问题情境导入教学内容，力图做到深入浅出，理论联系实际。在这一过程中，教师能够引导学生有意识地观察这些问题情境，自主地讨论并探索相关语言现象，最终汇总小组讨论结果，使学生主动获取语言学