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综合实践活动和习作相整合 教学模式举隅 　　 【摘要】小学生积累的生活素材少、传统习作教学的的模式封闭、单一，造成了学生习作“说假话、空话、言之无物”等问题。而把综合实践活动与习作相整合起来能较好地解决这个问题。本文先从综合实践活动与习作相整合的可行性进行理论的论证，再具体阐述“活动体验式、问题探究式”二种教学模式的操作模式及具体操作方法，并用具体的教例来证明这种模式对习作教学的显著实效及现实意义。 　　【关键词】实践活动习作相整合教学模式 　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-053-02 　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，恰好能够大大丰富学生的学习生活，为学生习作提供十分丰富、有趣的内容。为此，我们遵循《语文课程标准》中“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”的理念，将综合实践活动与习作教学整合在一起，探究“综合实践活动与习作相整合”的教学新模式。 　　一、相整合的理论依据 　　综合实践活动与习作教学能否进行整合呢？我们先将综合实践活动与学生习作来作一个理论上的对应分析： 　　综合实践活动必须围绕一个主题来开展活动，而习作也要拟定一个文题，然后围绕题目来进行写作，两者可以说是有异曲同工之处。 　　综合实践活动的活动过程，学生亲身经历了发现问题、观察、实践探索、解决问题的整个过程。这种亲身经历，恰好能够为学生提供鲜活的习作材料，切实地解决学生在习作的过程中“说假话、写假事或内容空洞、言之无物”的问题。因此，综合实践活动的活动过程也是学生积累习作材料的过程。 　　综合实践活动过程中学生通过实践，能从中体验到生活的酸甜苦辣，产生丰富的情感体验。而这些情真意切的体验，正好成为小学生习作过程中表达真情实感的源泉。从而杜绝小学生习作中“无情可抒、小孩说大人话、缺乏童心童趣”等不良现象，使学生真真正正体验到什么才是“情动辞发”、“文为心声”。 　　综合实践活动过程中学生积极主动地探究新知、有所发现、产生新的体验后，会产生主动进行表达交流、展示成果的强烈欲望，这正好是引导学生主动写作的诱因。在这种情况下，教师指导学生如何用书面文字表达活动成果、实践体会或研究经历，相当于习作教学中教师指导学生如何写作的过程。 　　从上面的理论分析中，我们可以看出综合实践活动与习作课程具有最大的相似匹配性，它们之间的整合最具亲和力和天然的和谐度，完全可以实现目标设置、资源利用的二者合一。因此，基于课程整合的行动理论和科学教育相似论，我们可以肯定的说：把综合实践活动与习作相整合，探究新的习作教学模式是切实可行的。 　　二、相整合的一般教学模式 　　“教无定法,贵在得法。”如何将综合实践活动与习作教学有效地进行整合呢？我们从以下几种教学模式进行探究。 　　（一）“活动――体验”式 　　“活动――体验”式的操作模式如下图所示： 　　 　　体验是综合实践活动课程的中心概念，它存在于活动、实践之中，通过活动、实践而获得体验。“活动――体验”式就是让学生直接参与某项活动或劳动而获取习作材料的活动方式。这种活动方式的好处是将学生的习作过程与生活实践融为一体：一方面生活实践为学生提供生动、具体的习作材料，成为习作材料的源头活水。另一方面学生亲身经历了活动的过程，就是一个亲切体验、产生情感的过程，它能为学生表达真情实感创造一个十分有利的条件。现将其具体的操作步骤阐释于下： 　　1. 设计主题。这一环节教师要鼓励学生提出自己感兴趣而又具有价值的问题，这是能否有效开展活动的前提。所以教师在指导学生确定主题时要坚持“主题来源于生活、来源于观察自然和社会现象的原则”，同时还要考虑主题的可行性。如设计校服、饲养小动物、“小鬼当家”等都是学生较感兴趣又便于开展活动的主题。 　　2. 开展活动。首先要指导学生设计好活动方案，要突出方案的可操作性，如明确时间、地点、组织及分工、活动安排等各项内容。其次教师要提出明确的体验要求，并提示学生，注意把观察与体验有机结合起来。最后才让学生开展活动，在活动的过程中教师要发挥督促、指导、协调的作用，使活动方案落到实处。 　　3. 成果展示。学生在活动中取得一定成果后已经是跃跃欲试，这时，教师要为学生展示成果创造机会和条件。我们常采用分组汇报、作品展示、演讲、辩论等多种形式。这一环节要让全体学生共同参与，而不是只由少数优秀学生表演。同时还要注意学生的个性差异，对他们付出努力取得的成果都要予以肯定。 　　4. 处理信息。学生在成果展示的过程