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藏区信息技术特色人才培养模式构建和实践研究 　　[摘　要]藏区本地人才以其对本地社会的了解无疑是藏区经济社会发展和培养的主要对象。但在以往培养中遇到了学生就业等问题。本文认为与对学生的专业和能力的定位，继而与研究藏区的地域、文化、学生、IT发展及特色资源的不够有关。提出了以就业（创业）为导向的，市场化运作为机制的，面向藏区的应用型和开拓型IT技术特色人才培养模式。以提高学生的就业能力，服务于藏区经济社会发展。 　　[关键词]就业　创业　市场化　人才培养模式　特色人才 　　根据调查，藏区信息技术人才对于藏区经济社会的发展不可或缺。藏区本地人才以其对本地社会的了解，无疑是藏区经济社会发展和培养的主要对象。近年来，国家继续对藏区人才培养提供了有力的支持，相继提出了包括“双语”、“民考民”等优惠政策。藏区各院校根据实际开设了多个专业，招收了以藏族学生为主的大量学生。 　　从几届学生的情况来看，这些学生的培养面临如下问题： 　　一、问题及原因 　　1.藏区学生就业的弱势。就业问题与就业环境、人才需求、培养、学生自身素养有关联。由于教育资源和水平等方面的影响，在原专业内容上，生源的理论功底不够、学生的认知能力不足，难以开展原教学计划规定的教学。由此，并加之自我优势（语言、对当地经济、文化、社会的了解等优势）发挥的因素，在专业能力上难以形成优势和特色；其次，学生在综合素质方面也比较薄弱（沟通、交往、合作、视野等）。另外，就业管理分散在校内外的多个部门，而校内外管理部门之间的协调难以深入，学校特别是院系由于能力和精力的原因在就业创业方面面临挑战，缺乏动力。 　　2.培养定位不明确，模式不适应。一方面藏区IT基础在很多方面比较薄弱，IT技术主要停留在初步的应用阶段。另一方面藏区IT特色产业的发展又需要大量创新、创业、开拓性的人才。像藏文平面设计等反映藏文化特色的很多领域都是空白。学生想学也能学。因此以往的定位对藏区的IT特色基础和产业结构、人才需求以及学生需求了解不够，即地域、民族、文化、学生等方面的特点挖掘、研究不深。由此，人才的实际需求与培养定位脱节，与藏区的经济社会发展的联动不够。继而在培养地域、民族、文化、学生等方面特点的IT人才上原有的模式也就难以适应。 　　3.学生自我定位模糊。学生面临困惑，不知道为什么学此专业，也不知道可以用到哪里。也对社会需求（岗位、创业项目）和专业了解不够，对学习、创新、创业缺乏信心和驱动力。学生需要尽早的去了解社会、岗位的能力需求，而现有的培养方案对此涉及不深。 　　4.学生的实践能力不足。与岗位相关的实践能力欠缺；实习等实践环节流于形式。这对于以强调工程实践的IT技术的学习来讲有较大的局限性。需要加大岗位实践等方面的工作力度。 　　二、培养模式的设计 　　根据以上分析和实践总结，构建了以就业（创业）为导向的，市场化、工程化运作为机制，以创新创业为依托和支撑的，多层次、多规格，面向藏区社会经济发展的应用型和开拓型IT技术特色人才培养目标。 　　概括为：一导向，一主线，二支撑，二保障，三模块，三阶段的模式。 　　1.培养落脚点是以就业（创业）为导向，使本专业学生在藏区的就业创业能力得到加强。 　　2.以面向藏区，适应地域、民族、文化、学生等特点，藏文信息处理资源挖掘为主要内容，工程设计实施为主线。 　　3.二支撑。IT创业就业孵化园–实习实训基地平台是以IT项目创业、项目开发和人才培养为内容的市场和学校间的桥梁。工作室为项目开发和模拟创业的工作平台。二者为专业设计、创业（就业）二阶段的支撑；自我设计导师是学生确立方向的指导支撑平台；4.二保障。为优化配置工作室、实习实训基地及附属资源和其它资源，需要制度创新为保障。 　　（1）体制与机制。优化与新的培养模式相适应的管理职责和岗位设置。如建立以项目方式运作，由教务处，学生处、就业处和院系参加的项目组，整体规划协作教学、就业、创业的运作；建立IT创业、就业孵化园–实习实训基地及管理团队；成立负责学生定位的本科生导师制团队等。 　　（2）监控与评价。制定各教育教学环节的监控与评价指标体系和奖惩措施。包括培养方案、项目的设置；课程质量标准；教学大纲、实践大纲等。如考核以阶段考核为主，每个阶段设置考核点，并进行答辩。并将企业反馈引入教学评估体系等。 　　（3）创新素质教育内容、手段和方法。运用创新的教学方法。以工程为主线，加强阶段过程控制来提高学生的实践能力。开展符合培养目标和过程的活动。如双语教学；完善本科生导师责任制；开展第二课堂，组织开展、参加科技比赛等。 　　5.三模块。面向创业项目、就业岗位的模块化课程体系。即藏文教学资源库建设、藏文平面设计（动画）、IT管理技术三个模块。另外，特色实践课程含省情、产业项目和创业、就业调研等。 　　6.三阶段 　　（1）自