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通识教育和人才培养 　　摘 要：大学教育在注重专业教育的同时，应加强通识教育，引导学生做人。在大学实行通识教育，对于提高人才培养质量十分必要，是教学改革的有力举措。要推行通识教育，必须从正确理解通识教育理念的实质内涵、采取多种形式实施通识教育、将通识教育与专业教育有机结合、提高教师队伍素质等方面入手。坚持通专结合、完善大学生的人格教育，是新世纪高等教育所应该遵循的重要原则。 　　关键词：通识教育；专业教育;人才培养 　　 　　一、引言 　　《大学》开篇就有“大学之道，在明明德”，这和西方教育界提出“通识教育”有异曲同工之妙。通识教育的理念，于1945年在哈佛大学《自由社会中的通识教育》一书中首次提出。书中，教育被广义地分为通识教育和专业教育，专业教育关注的是对学生进行某一职业能力的培养，而通识教育关注的是让学生成为一个负责任、有思想的人和公民的教育。简单的讲，专业教育是侧重于教会学生如何“做事”，通识教育则是引导学生如何“做人”。［1］ 　　伴随教育产业化的步伐，象牙塔里圣洁纯粹的教育，变得功利性和目的性越来越强，通识教育被挤到大学教育的边缘。2009年，中国青少年研究中心与河北理工大学对全国36所高校9472名大学生进行了一次“大学生价值取向调查”。结果显示，“大学生对专业课外最想学习的内容选择”中，计算机知识、网络技术、实用技术以超过半数的比例位居前列，“政治理论””学习被排在最末一位，可见大学生重视现代实用技术与职场能力培养，轻视思想素质与理论素养训练的倾向已十分明显。2010年发生的药家鑫杀人案也反映出部分大学生价值观的缺失。有的用人单位反映签约的大学毕业生频频毁约跳槽，缺乏诚信；部分大学毕业生个人能力极强而团队协作精神缺乏，有外资企业人事经理称：“我们不要高校的尖子生，因为他们的个人能力过强，与别人的磨合能力差，会造成整个团队协作困难。企业不是找最优秀的人，而是找最合适的人。我们要的是人品好、踏实的年轻人。” 　　二、通识教育与人才培养 　　大学教育不仅仅要培养出专业型人才，更要培养出社会需要的“多面手”综合型人才。当前，大学毕业生尤其是理工科学生，就存在就业渠道相对单一，后续发展劲头不足，视野面不够开阔等问题。在大学实行通识教育，对于提高人才培养质量十分必要，是教学改革的有力举措。本文认为通识教育的推行，要做到以下几个方面： 　　（一） 正确理解通识教育理念的实质内涵 　　通识教育( liberal education)，源于西方的亚里士多德提出的自由教育思想，指通才教育、博雅教育、人格教育、全人教育。“通识”二字，可解释为“通古今之变，识天人之际”。19 世纪初，美国博德学院(Bowdoin College)的帕卡德(A. S. parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来。现在，通识教育是欧美一些高水平大学相当成熟的教育理念［2］。它的内涵，大致可以归纳为四个方面：一是基础知识的传授，二是个性品质的训练，三是公民意识的陶冶，四是公共能力的培养。可见，通识教育不是单纯知识性的教育。通识教育属于素质教育的范畴。 　　从通识教育的性质角度来看，通识教育是高等教育的组成部分，是一种大学办学理念，它与自由教育同义，其实质是对自由与人文传统的继承。站在通识教育目的的角度，通识教育旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，作为大学的理念就是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，简言之，通识教育就是关注人的生活、道德、情感和理智的和谐发展的教育。 　　从通识教育的内容角度进行阐述，通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型，它是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 　　通识教育产生于西方发达国家的高等教育大众化阶段，服务不同社会阶层的子弟，需要解决的是该国社会与教育所面临的困境，目的是培养既具有较宽厚专业知识基础又全面发展的人才。就理工科大学而言，应该深刻领会通识教育理念的实质内涵，不应将通识教育简单地视为“专业科+ 通选课”的组合，不应将通识教育局限在课堂教学当中，更不应该将通识教育内容限制在人文、社科领域。［3］ 　　作为一种人才培养模式，通识教育不仅应该包括学习本专业之外的知识和技能，而且应该包括对是，还应该统领学生在本科教育所有方面（包括学术基础、社会适应性、伦理道德价值观）的形成和发展。要加大宣传的力度和范围，让大学教师、管理人员、学生都清楚地了解通识教育的理念，表达不同意见，并在共同探讨当中逐步澄清思想。 　　通识教育课程应该成为相关的专业教育课程的有益补充。由于理工类专业课程具有成熟的结构体系，以及严格的时间安排