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甘肃农村小学英语教师基本素质调查和分析 　　摘要：对甘肃省陇南市农村小学英语教师的基本素质进行抽样调查分析后发现，教师的语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质方面存在不同程度的问题，严重影响小学英语教学质量的大面积提高。因此，为了促进小学英语教师素质的提升、提高培训质量和小学英语教学质量，小学英语教师需转变培训观念，重视自身的专业发展，实现人生价值;教育管理部门需创新工作思路;高校应创新教师培训理念、模式和内容。 　　关键词：甘肃农村;小学英语;教师素质 　　中图分类号：G625.1文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0031-03 　　一、研究背景 　　陇南市地处甘肃东南部秦巴山区，现辖八县一区。由于受自然条件、经济发展水平、历史、投入、管理、观念等多种因素的制约，学校教育教学质量相对滞后。从2001年秋季起，陇南市按照教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，在师资极其紧缺的情况下从三年级开始开设英语课程。截至2014年，陇南市教师数量仍然不足，整体上还存在教学理念陈旧、专业水平不高、教学方法单一、教学和实施素质教育能力不强等问题，难以适应新时期教育教学的要求，严重影响着教育质量的提高[1]。为了全面提高教师素质，陇南市与陇南师专签订协议并启动“万名教师培训工程”和顶岗实习。王惠霞（2006）对陇南市英语教学现状调查后发现英语师资力量薄弱和课堂教学技能不足等问题[2]。武和平（2010）认为，目前西部小学英语教师队伍存在教师数量严重不足、教师学历水平不达标、教师成长周期过长、教学热情不高、专业化发展水平普遍较低的突出问题[3]。但学术界对陇南市小学英语教师的基本素质的研究十分有限，因此笔者于2014年3月到5月期间对参加“万名教师培训工程”的小学英语教师的基本素质进行了调查。 　　二、调查的形式、内容及方式 　　此次调查共发放问卷95份，回收有效问卷89份，问卷回收率为94%。调查历经计划制订、问卷设计、访谈要点拟定、发放问卷、访谈、观察、回收问卷、收集分析数据等阶段， 为期2个月。被调查者均认真如实地完成了问卷内容，调查结果客观、可信度高。问卷采用华中师范大学北京研究院编写的中小学英语教师基本素质调查问卷（小学教师卷），包括教师的基本情况和基本素质两个方面。英语教师基本素质包括语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质四个方面。 　　三、调查结果的统计分析 　　1受访教师基本情况 　　95名被试来自陇南市的农村小学，县域分布比较均匀，能反映陇南市农村小学英语教师的整体情况。调查发现，男女教师比例严重不平衡，80%以上为女性;绝大多数为35岁以下的青年教师，教学经验不够丰富;专业不对口现象十分严重，仅有35%的教师大学所学专业为英语类专业;教师学历100%达标，其中本科文凭教师占60%左右，但大部分教师的本科文凭为汉语言文学等专业函授、电大、夜大、网络和自考本科，英语专业功底不够扎实;高职称教师严重不足，80%以上为小教二级或三级。 　　2语言知识素质 　　教师的语言知识包括关于语言的知识、运用语言的知识和“教学的语言学知识”（linguistic knowledge for teaching）[4]。调查发现，70%的教师在英语语音方面存在单词重音把握不准、连读不自然、过度使用降调、英美音混杂等问题，缺乏英语语音、语调的示范能力。一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理[5]。绝大多数教师的英语语法知识能满足教学需要，但仍有30%的教师的语法知识不够系统化，对小学英语语法教学缺乏正确的认识，教学方法不当。词汇方面，仅有7%的教师对自己的词汇量感到满意，由于长期从事小学英语教学和缺乏继续学习的缘故，很多教师的词汇量退化严重。教师的英语口语水平不能满足教学需要，高达50%的教师不会用英语组织课堂教学，用英语讲故事并配合动作的能力还非常欠缺。80%以上的教师的英语书写基本功较好，书写规范、美观，板书能力能满足教学需要。龚亚夫（2011）认为，中小学英语教师不仅在基本的英语语言知识和语言能力（如听、说、读、写等各种微技能）方面，而且在语言教学的知识和文化素养方面都有待加强[6]。 　　3语言教学素质 　　语言教学素质是指教师具备的专业技能运用能力、教学设计能力、 教学组织能力、教学管理能力、课程资源的开发和利用能力等。调查发现，50%左右的教师英语歌曲演唱与表演能力低下，不能在课堂教学中充分利用英语歌曲或游戏促进教学，甚至有相当数量的教师放弃歌曲教学。80%以上的教师很少使用直观教具或多媒体教学。教师的英语思维能力较弱，有66%的