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激活主体参和 培养体育创新能力 　　【摘 要】体育与健康课程标准的指导思想是“以学生发展为主体，积极倡导‘参与——寻疑——探究——共享’的教学理念，运用分层教学手段来加以实现”。通过教学实践积累了相关课堂教学试验过程中的探究与思考，与同仁共勉。 　　【关键词】初中体育；主体参与；创新 　　体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，如何激活主体参与，培养体育创新能力呢？我浅谈以下实践体会： 　　一、创设问题情景，给予学生更多的参与尝试练习 　　“学源于思”，“问题”是探究学习的起点和关键。巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望，在探究中获得成功的体验，从而树立学习的自信。在教学过程中，对教材进行了合理的选择。对那些技术难度不太大、危险性不太高的运动项目，学生自己能学会的，或是以前学过的项目，学生之间通过相互探讨，相互帮助就能完成的动作，老师就不需要过多的参与，只需适当的提醒或点拨即可。而对难以学习和解决的技术动作，可以师生共同学习讨论解决。例如：在学习篮球变向运球技术时，我设计了这样一个情景：现在是中学生篮球联赛，双方队员争夺十分激烈，对方防守很严密，这时你会用什么方法来突破对方的防守呢？提出问题后，学生可以讨论研究，接着安排学生两人一组一攻一防地进行尝试练习，在这过程中，大部分同学会开动脑筋，积极思考，试着用改变方向来突破对方的防守。这样我们的教学就成功了一大半，然后教师可以让做得好的同学来示范，教师在旁提示说明，或者自己示范讲解，进行点拨，这样学生会很认真，课堂气氛也会被调动起来，技术动作也就很快地被掌握了。又如：在组织学生完成了跳绳练习后，教师可让学生根据现有的器材，试问谁能尝试着设计新的练习方法？学生开动脑子，有的同学会把两根短绳结起来当长绳跳；有的同学会把绳绕起来当手榴弹掷；有的同学则把绳子设计成小尾巴，相互之间进行踩尾巴的练习；还有的同学会用几根绳扎成一束进行角力练习……这样通过充分发挥体育教具的效能，激发了学生的学习兴趣，也发展了学生的想象力和创造力。 　　以学生为中心，教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比教师单纯讲解、示范、学生练习的效果要好得多。 　　二、引导自学课本，给予学生更多的自主合作探究 　　新课标下的教材，图文并茂，贴近学生，符合学生的心理特点，容易被学生接受。所以我们要充分利用课本，引导学生自学课本，让学生充分利用课本上的动作图解和文字说明，在头脑中对技术动作形成一个正确的、完整的表象，同时大致了解一下各技术动作和运动能力的锻炼的手段。老师还可以在课前下发一些预习思考题，让学生带着问题去自学。例如：在学习前滚翻技术时，先让学生自学课本，了解并归纳出该技术动作的要令，结合图解对前滚翻技术形成一个初步的表象。到上课时，教师提出一些问题：日常生活中，哪种物体滚动最圆滑？我们又怎样才能使自己像个球？同学们会从生活经验中得出结论，并把它用到学习技术动作之中。为解决部分学生不能用后脑着垫，可以提出：平时我们抬头就能看到天，那么低着头能不能看到天呢？于是同学们小组讨论，会想方设法低头，从两脚之间去看天，这样再让他们两手撑垫，降低重心，自然就解决了问题。在平时的教学中，注意指导学生学会分析技术动作和思考问题，想动作概念、要领、用力顺序、易犯错误、练习要求及相应的保护与帮助。这样的结果是学生既获得了技术知识，又掌握了学习方法，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。 　　在学习前滚翻时，正因为学生采用了自学、尝试练习、启发引导、小组探究的方法而掌握了技术。由于放手让学生们围绕动作想办法，出点子，或独立钻研或小组探究、集体研讨，人人献计献策，创造出各种不同姿势的、个人的或合作的滚翻动作，学生也就能把所学的单个动作进行串联，设计编排出多种新颖的组合动作。这样就使学生由被动变为主动学习，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，让学生们体会到了“自研”成功的喜悦。 　　三、自编、领准备操，给予学生更多的自主创造练习 　　在中学阶段，学生是接受体育知识、技术技能学习和培养发展体育能力的重要阶段。教师通过规范设计让学生参与课的准备活动，实践证明可以使学生的体育能力得到很大的提高。因此，我们在体育教学中，改变教学组织形式，通过合理的组织手段，不失时机地培养学生的创造能力。例如：在新初一的体育理论课上，给学生讲授准备活动的作用、原理，编写准备活动的方法、注意事项等。同时，在每次体育课上，教师都要给学生建立完整的、规范的、又具有模式化的准备活动的形象概念。它包括对准备操的口令、简单的队形变换都明白清楚，经过一阶段后着手指定体育能力较好的学生