美国高等教育入学和教育持续之间差异之研究.docVIP

美国高等教育入学和教育持续之间差异之研究 　　【摘要】文章从人口统计学、学校特点、学生行为和课外活动、学术准备和成就、对学校的了解、高等教育现状和高中毕业后直接进入大学学习和学位获得的多变量分析八个方面对美国高等教育入学与教育持续之间产生差异的原因进行分析，以及以上因素与高等教育成果的取得、学位的获取和未来就业之间的关系进行梳理。 　　第一章：从人口统计学角度 　　许多研究已经证实了学生背景和教育结果之间的关系联系（如高中毕业率和高等教育入学注册、持久性和成就率）。我们知道人口统计学因素与社会经济地位指数（如贫困、家庭收入、父母教育程度），家长的参与，残疾，和是否是本国语言相关。第一章将研究其中的一些指标和分析其在性别和种族方面的差别。作为一个例子，贫困对学生在学校取得成功的能力带来了严重的挑战，这种普遍存在的情况在特定少数名族种群中的表现明显高于其它人群。研究表明，生活在贫困地区的儿童早期学业成绩低于平均水平，并且这种情况贯穿整个小学和中学教育阶段。此外，成长在贫困地区与孩子的身体健康和他们在工作方面的记忆力负相关，这可能是长期贫困生活所致的精神压力造成的。 　　其他因素――比如父母的受教育水平也与孩子所取得的成就相关联，比如接受教育的经历，造诣和学术成就。母亲接受过高等教育，并经常参与到孩子学校生活和家庭教育当中会对孩子的教育成果产生积极影响。早期的报告调查了高等教育经历的第一代大学生（大学学生的父母从未参与高等教育），涅斯和阿拉明发现，与非一代大学生相比，一代大学生完成大学学习后，证书的获取率比较低，这一结果适用四年制本科教育和两年制大学预科教育。即使控制了许多区分一代大学生与他们同龄人的特性，比如社会经济地位、学院类型、出勤状况，一代学生仍然在高等教育的继续和成就的取得上有着消极的影响。对父母在孩子教育中参与的重要性有着大量的研究成果。家长参与孩子学校生活诸如参加校内活动和返校夜或做志愿者，他们的孩子与哪些父母不参与的孩子相比较，更有可能在学校表现良好，继续留在学校，并表现出更少的行为问题。其它面临教育挑战的是那些特殊教育学生或残疾学生。在小学和中学阶段，残疾学生可能会付出更多的努力达到学业要求，却无法在标准化测试中取得较高成绩，高中毕业时只有极少数人能拿到文凭，特别是与健全学生相比较。而且，这些障碍可能持续影响学生到成年时期。例如，一个关于1989到1990年高等教育开始阶段的调查发现，据报告有残疾的学生在教育的继续和和学位的取得方面低于健全学生（Horn Berktold 1999）。在这项研究中，更多残疾学生在高中毕业后推迟一年或者更久才注册进入大学学习（43% vs 32%）或通过参加GED（普通教育发展考试）考试或者取得相关高中毕业证书（12 vs 6%）。那些残疾学生要么只注册学习不毕业或要么只有极少数人在五年内获得高等教育文凭或证属。 　　第二章：从学校的特点角度 　　虽然个别学生特点已经被证明会影响学业指标，比如高中和大学毕业率。学校层面的因素（如学校贫困和种族隔离）也可能导致同种族或跨种族男性和女性的教育成果产生差异。例如，拿符合国家学校免费午餐计划的或低价午餐计划（FRPL）作为衡量学校贫困的标准，2007-08年68%的12年级学生在极端贫困学校毕业取得文凭，相比之下，91%的12年级学生在普通贫困学校获取文凭。也是在这一年，大约有28%的从极端贫困的高中毕业生考入了四年制学院，相比之下，52%的高中毕业生从普通贫困学校毕业考上大学。 　　在检验教育成果时，极端贫困的各民族和其他学校同样重要值得关注。2007 - 08年，例如，在极贫困小学就学大约14%的是白人，34%是黑人，46%是西班牙裔，4%是亚太地区岛民，2%是印第安和阿拉斯加土著。在普通贫困小学，白人平均入学率是75%，黑人6%，西班牙裔11%，亚太岛民7%，美国印第安人和阿拉斯加土著1%（Aud et al.2010）。一些研究表明，主要为少数民族收和低收入家庭的学生开设的学校越来越多，这些学校与为富人和白人子弟开设的学校的管理和运作完全不同。（Palardy 2005）。 　　有证据进一步表明，学校的社会经济地位（SES）可能对学生的学术进步和成就影响更大，特别是与其个人社会经济地位相比较。（Rumberger Palardy 2005）。然而，学校政策和实践，如学术气候和教师期望，可以减轻或增加社会经济地位的影响。例如，高中为学生开设选修高级课程可以为学生后来的大学教育的继续提供优势。在Horn和Kojaku（2001）的研究中，与那些只完成核心课程或根本没有完成的学生相比较，学生完成严格的高中课程后在高等教育中表现出更强的持久性，甚至是当我们把学生的家庭背景、社会经济地位、和首个高校的选择都考虑进去。另一个