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计算机基础教学改革探索和实践 　　摘要：本文就高校非计算机专业《大学计算机基础》课程教学的现状和出现的问题做出了相应分析，并根据教育部关于高校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的有关意见和精神，提出了新的教改思路与研究方法，力争使计算机基础教学迈向新的台阶。 　　关键词：教学改革；计算机基础；教改思路 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0115-02 　　 　　进入21世纪以来，计算机技术飞速发展，计算机已经成为一种最基本的智能工具，成为各行各业赖以生存的基础。在计算机运用的同时，现实也对计算机基础教育提出了新的挑战和要求。《大学计算机基础》作为当代大学生学习计算机类课程的第一门必修课，主要承担公共计算机基础能力培养的任务。如何引导大学生快速进入职业化的办公工作状态，熟练掌握现代化办公的应用技能，是《大学计算机基础》课程教学的最终目标，同时也是适应当今日益发展的信息社会对人才需要的教学举措。然而，原有的教学模式与教学内容已不能满足新的要求，因此，计算机基础教学改革势在必行。 　　一、计算机基础教学的现状 　　1.学生掌握计算机水平差异较大 　　虽然中小学信息技术教育的普及面日益扩大，但大学新生入学时所具备的计算机基础知识的差异性仍然很大。少数学生在小学、中学时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有些偏远地区学生则根本没有接触过电脑。由于各地区发展的不平衡，导致大学阶段计算机基础教学存在很大的难度。如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响；若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。上述因素，对提高学生计算机应用能力将产生极大的障碍。 　　2.教学内容陈旧，缺乏实际应用能力的培养 　　《大学计算机基础》是大学计算机基础教学中的基础性课程，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性和先导性的重要作用，是各专业学生培养计划中不可缺少的组成部分。通过本课程的学习，使学生熟练掌握计算机、网络及其它相关信息技术的知识，具备熟练操作计算机处理日常办公事务的综合能力和使用计算机获取信息和应用信息的能力。随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而教学内容则跟不上发展的速度。现有的教学内容仅仅为了满足考试及考证要求，忽略了学生使用计算机来解决实际问题的能力，忽略了对学生“计算机意识”的培养，没有很好地教会学生如何有效地使用计算机，如何使计算机和自己的专业知识相结合，等等，致使好多毕业生连毕业论文或应聘求职书都需要找别人代写。因此，很多学生感觉该课程学完后没有达到实际工作的需求，严重挫伤了学生学习计算机的积极性。 　　3.教学方法单一 　　传统的教学模式以教师为主体，教师按照提前准备的教学内容按部就班进行讲授，虽然讲完后给学生留有适当的课后作业，但这种教学模式存在很大的弊端。以三本院校为例，计算机基础课程教改之前的教学模式为：教师在讲授时使用多媒体教学软件控制了学生端，学生只能被动地接受，往往是听懂了后面又忘记了前面，有些学生甚至在听讲的过程中睡着了，给组织教学带了很大的难度，也严重影响了基础课程的教学质量。 　　二、计算机基础教学改革措施 　　1.教学组织方式改革 　　西安培华学院电气信息工程学院（以下简称“我院”）计算机基础教学从2008级新生开始，对所有入校新生进行摸底考试，然后根据摸底成绩将学生分为“初级班”和“高级班”两个层次授课。“初级班”学生按照原有教学大纲及教学内容讲授，学期末参加陕西省软件考试办公室组织的“信息处理技术员”考试，合格后拿到职业资格证书；而“高级班”学生通过摸底考试，已基本达到了该课程教学大纲要求，因此，针对这部分学生重新制定了教学大纲和教学内容，添加了“Photoshop图像处理软件”、“Flash动画制作”及网页制作等内容，大大地提高了学生学习计算机的兴趣，教学效果显著。事实证明，分级教学承认学生的差异，本着“起点分层、内容分流”的教学模式，实施目标分级、教学分级，是符合教学中可接受原则和因材施教原则的。 　　2.教学内容改革 　　计算机技术更新速度快、普及率高，如果教材内容陈旧，学生不仅失去学习兴趣，而且解决实际问题时也会遇到障碍，所以课程内容必须跟上技术发展，要适当增加一些计算机新知识、新技术和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进技术，使课程内容不断更新。所以，要把计算机基础和计算机新技术发展结合起来，既不能只重视基础，使得课程内容陈旧；也不能一味追求流行的新技术而使课程内容肤浅。因此，该课程的教学内容除应继续保持原有内容体系之外，应涵盖与学生日常工作、学习、生活密切相关的信息化内容和信息技术发展前沿的知识，将二者