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计算机应用基础分层教学实践和探究 　　中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0039-02 　　随着计算机应用的日趋普遍，计算机操作已经成为人们工作、生活的一部分，也成为企业选择人才的重要标准之一。目前，中职学校普遍为新生开设了计算机应用基础课程。但是，由于中职学生普遍存在基础较差，尤其是自身个体差异很大，传统的教学方法效果较差，无法达到教学目标。因此，探索新的教学方法，通过采用以人的个体差异为导向的分层教学方法的实践与研究，对提高学生的学习兴趣，加强学生计算机的操作技能具有较为重要的意义。 　　一、分层教学在非计算机专业《计算机应用基础》课程中的实践 　　分层教学又称为“弹性进度制”，是以能力分班或分组分别进行教学的一种教学模式。由于中职学校的特殊性，实现分班教学目前难以实施，所以，在同一个班实行分组的多层次教学实践与研究具有一定的可行性。作为一名中职学校的计算机专业教师，近三年来，本人针对非计算机专业班级的学生，在《计算机应用基础》这门课程的教学中，根据学生的个性差异，进行了分层教学的探索与实践，取得了一些效果和?验。 　　（一）学生分层 　　1.新生初步分层，划分学习小组 　　对于新生的分层我首先通过问卷调查，上机测验以及平时的观察，以全面了解学生的学习基础、能力和智力情况，根据学生的测试成绩、学习能力、智力水平，把学生分为A、B、C三个层次。分层后，学生按不同层次自愿结合，教师进行适当调整组成学习小组。小组成员在机房安排相邻座位就座，每组选出小组长，负责本组学习讨论及组织纪律。按学习需求将学生分成三个层次，是比较可行的办法。就全班学生来说，我采用的是隐性分层的方法，避免助长基础较优生的骄气和挫伤基础较差生的自尊心，有利于学生的身心健康发展。 　　2.学生分层遵循以下原则 　　（1）知识互补原则。在每个小组内安排1-2个“电脑高手”。在机房里教学时，把用过电脑的和没有用过的同学安排在一起，让后者从前者身上获得信息技术知识的补充。 　　（2）性格互补原则。不同性格的学生在操作电脑时有不同的表现。性格外向的学生，上机操作中非常活跃、表现欲强、勇于尝试、勇于探索；性格内向的学生往往怕做错，不敢做。座位编排要尽可能考虑性格因素，让性格不同的学生相邻。 　　（3）自愿组合原则。学生之间的友情稳固，能真诚相待，自愿组合能使互为好友的同学做在一起，学习氛围变得轻松自在。 　　（二）教学目标分层 　　学生层次分清后，我以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”“一步到位”的做法。 　　A层：挖掘潜能创新提高。A层学生的计算机基础较好，在掌握计算机技术方面相对于其他同学来讲已经处于一个较高的层面，必须创造条件把这部分学生培养成为拔尖人才。在教学过程中，特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。 　　B层：保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练。鼓励他们向A层的学生靠拢，接受更高一级的学习与培训：进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习及行为习惯。 　　C层：培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心。对这些学生，想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。 　　（三）教学分层 　　课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。下面以一个具体实例来全面、直观的展示分层教学。本实例所选取的内容是华中师范大学出版社出版的《计算机应用基础》模块5 Excel2010的应用之公式与函数。 　　第一步，确定教学目标： 　　（一）认知目标： 　　（1）掌握单元格引用的几种常见形式，并能根据不同引用的特点灵活地进行正确引用（A层）；理解单元格引用的几种常见形式，并能根据不同引用的特点进行正确引用（B层）；了解单元格引用的几种常见形式，并能够正确引用（C层）。 　　（2）掌握公式的概念，能够灵活地输入和编辑公式完成相应运算（A层）；理解公式的概念，能够正确的输入和编辑公式完成相应运算（B层）；理解公式的概念，能够输入和编辑公式完成相应运算（C层）。 　　（3）掌握函数的概念，能够灵活地输入和编辑函数，并记住和会使用常用函数（A层）。理解函数的概念，能够正确地输入和编辑函数（B层）。理解函数的概念，能够输入和编辑函数（C层）。 　　（二）技能目标： 　　能够使用公式和函数对工作表数据进行运算。 　　（三）情感目标： 　　培养学生注重细节、提