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计算机应用基础教学模式改革和实践 　　摘 要: 本文通过《计算机应用基础》课教学, 形成了的任务驱动教学模式初步框架,在教学过程中，围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。 　　关键词: 任务驱动；教学；模式；方法 　　 　　计算机科学技术兴起于二十世纪，属于新兴的前沿学科。计算机系立足于为国家的现代化建设培养计算机专业人才，经过十多年教学和实践的积累，形成了具有自己特色的计算机科学技术专业培养模式，为国家的发展、社会的进步贡献了力量。并且结合《计算机应用基础》的课程特点和师范学生的学习特点,有计划、分阶段地开设课程。通过探索与实践,逐步形成《计算机应用基础》课程的教学模式。其经验和成果在学校起到了示范作用,在推广应用中也受到广大师生的好评。 　　 　　1 《计算机应用基础》教学模式的探索过程 　　 　　《计算机应用基础》课是各专业的公共基础课,该课程除有理论教学要求外,最大特点是学科发展快,实践性强。 　　1.1 “讲练式”教学方法 　　2004年,我根据学生缺乏自主学习的习惯,在学习中依赖教师面授现状,积极响应学校教学改革的号召,结合课程特点,从改革教学手段和教学方法入手,在机房开展课程教学,利用PPT的动态效果，边讲边操作的教学方法,调动了学生学习积极性,形成了“讲练式”教学方法,迈出了课程教学改革的第一步。 　　 1.2 全面推行“问题式”教学法 　　2005年,针对《计算机应用基础》课程学习资源不足,“讲练式”教学方法没有从根本上解决学生依赖教师讲授的问题,现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。 　　1.3 任务驱动教学模式初步框架。 　　2006年，我响应学校加快教学模式改革步伐的号召,强化了“教师精讲”功能,相应地形成了的任务驱动教学模式初步框架。 　　在计算机教学中如何通过任务驱动来实施教学的方法，充分体现学生在学习中的主体地位。根据我在实际教学过程中实施任务驱动教学方法，大致认为可分为以下五个阶段：第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是巩固提高期、第五个阶段是总结期。 　　在第一阶段，教师要根据学科内容的逻辑联系,根据教学进程,学习内容,学习目标,确定学习策略,设定课题，规化任务。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是突出教师对学习目标的引导,学习策略的指导等充分调动学生的操作欲望和好奇心。 　　在第二阶段，以学生具体操作为主。上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，在教师引导后，应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。这一阶段，主要任务是发挥学生在教学中的主体作用,为今后学习活动的深入开展奠定基础。 　　第三阶段进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。这一阶段的主要任务是发挥教师在学生自主学习过程中的辅导作用,帮助学生突破学习中的瓶颈,扫除学习中的障碍,完成课程学习的基本任务。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。 　　第四阶段进入巩固创新期。学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。 　　第五个阶段：总结期。 　　采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面