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计算机应用基础教学和改革探讨 　　摘 要：本文分析了《计算机应用基础》教学的现状，阐述了任务驱动式案例教学法，计算机应用基础课程中的文字处理教学内容的微观设计，任务驱动案例教学法的实施等问题，提出了高职计算机基础案例驱动的教学改革思路。 　　关键词：计算机应用基础 任务驱动式教学 教学改革 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0109-01 　　基于教师教育的计算机基础教学目前面临着许多问题。怎样与时俱进、改革教学以提高学员对计算机知识的把握能力。在计算机课程教学中体会到，教好计算机相关课程，让学员掌握基本理论知识，具备较强的操作技术技能，关键在于运用适合课程的教学方法，使学生活起来，培养学员自主学习的积极性，并改革评价方式，对学员的学习进行积极引导。 　　1 《计算机应用基础》教学现状 　　目前的计算机应用基础教学普遍存在一些问题：一是学员的计算机基础知识水平和动手能力呈现了差异分层化；二是教学内容统一化，重现“炒冷饭”现象，严重挫伤了学员学习积极主动性；三是现代多媒体教学手段的引入，仅仅丰富了教学信息量，而缺乏详细的微观教学设计，引发学习者学习的疲劳；四是用理论与实践轮流进行教学，不能及时学以致用，理论与实践脱节，影响学习者应用能力的培养；五是实践教学内容成为课堂教学的再版，忽略了学习者独立完成任务、创新意识的培养；六是教学环节过分注重具体软件熟练使用的培养，不能主动适应社会发展需求。 　　2 任务驱动式案例教学法 　　2.1 案例教学法 　　从教师教育领域的视角出发，案例即是叙述发生在一个真实教育环境中、蕴涵特定的教育思想、可以启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，一定要包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并有各种不同的解决方法。 　　典型的教育案例具有真实性、典型性、故事性和目的性。在案例教学中教师和学习者形成一种崭新的“教学共同体”，必须强调教师的组织指导作用，也必须强调学员的自主学习，主动参与的积极性。 　　2.2 任务驱动在案例教学法中的应用 　　任务驱动要坚持创设问题情境，把现实学习生活中矛盾的复杂问题情境转化为现实课堂中的问题情境。同时，要坚持学员主体原则，注重学员主体学习的过程，防止单纯强调系统理论的灌输，以学员的思考发挥为主，敢于质疑、创新，使学员真正成为课堂的主人。 　　3 计算机应用基础课程中的文字处理教学内容的微观设计 　　结合计算机应用基础课程的教学，确定课程要具备的目标性；将内容确定为微机硬件/软件系统的基础知识、操作系统管理、多媒体软件的使用、电子文档的加工处理、电子表格和演示文稿的加工处理、搜索信息的能力。 　　针对学员知识技能的分层特点，为避免传授知识统一化，按着教师的人才培养规格，从微观设计整个教学内容，文章以“文字处理办公软件”教学内容设计为例，阐述工作过程导向进行教学内容的详细设计。 　　按照此课程强调实践能力的特点，采取实验室教学，从《计算机应用基础》教学内容设计可知，工作过程导向的教学内容微观设计，要对学生“非零起点”的特点，满足动态发展的教师素质需求，使学员掌握知识体系中最核心最基本的内容，根据学员已有的经验，技术及思维特征，按认知的心理顺序，不同的智力类型和不同的兴趣和需要，按学员己有的经验及思维特征，为不同个体能力的发展创造条件。 　　4 任务驱动案例教学法的实施 　　4.1 教师和学员角色的转变 　　任务驱动式案例教学，教师实质上是一个引导者、促进者和参与者，通过教师的监控和引导，推动学生不断深入思考，以实现案例教学的目标。学员在整个案例教学过程中被赋予了强烈的期望，应该是积极的参与者、善于表达者，准确表达自己的思路、观点和建议，这对反思自己的观点和思想、促进学员独立解决问题的能力有利。 　　4.2 教学内容基于工作过程的设计 　　把理论知识与实践知识整合，把学员认知心理顺序和课程教学顺序在工作顺序中实现融合，课程不再以学科体系静态的显性理论知识的再现为主，更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，这必然收到事半功倍的教学效果。 　　5 高职计算机基础案例驱动的教学改革思路 　　5.1 向学员公开考核方式 　　在所授班级介绍本课程讲课方式，提出作业要求，通报考核方式，强调平时成绩的重要性，鼓励学生开拓思路，创意自己的作品，统一放在“教学网”上交流。使学生实现自我约束、自觉积极参与教学。 　　5.2 模块化教学 　　把计算机基础这门课程按模块化的方式教学，分成计算机基础知识、Windows操作、计算机网络基础、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Powerpoine演示文稿制作软件6个模块，每个模块根据从简到深的理念设计实验内容。比如Excel