职业教育价值观内涵结构和功能.docVIP

职业教育价值观内涵结构和功能 　　摘 要：职业教育价值观是关于职业教育价值的根本看法，集中地体现在人们对职业教育的工具理性与价值理性的矛盾与辩证统一的观点。从宏观和微观两个层面来分析职业教育价值观的结构，宏观层面分析了政府、职教学生（家长）、用人单位、职教研究者、社会的职业价值观，以及从生存需求、归属需求、生成需求来作微观分析。职业教育价值观具有导向功能、规范功能和动力功能。 　　关键词：职业教育价值观；内涵；结构；功能 　　作者简介：刘玲（1975-），女，江西上饶人，天津大学教育学院2015级博士生，宁波城市职业技术学院艺术学院党总支书记，副教授，研究方向为高职院校管理、学生思想政治教育研究。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）12-0015-05 　　价值观是关于价值的根本看法。从发生学的意义来讲，价值观的形成基于两个方面：主观方面与客观方面。主观方面是人的主体意识，即主体的自我意识，有赖于人的自我意识觉醒，认识到自身与客观世界的不同，并且认识到自己是最有价值的存在，在与物的关系中处在主导与主动的地位，来支配被动的客观事物。客观方面表现有二，其一是价值客体的价值客观存在，即价值本身是客观的；其二是作为价值主体的人的客观需要，它是价值的逻辑基点。这种价值客体是否能够满足主体需要，在多大程度上能够满足主体需要，以及对主体带来何种影响等等，就会形成价值主体的价值判断。这即是价值观，表现为对价值客体满足需要所形成的价值取向或价值追求。 　　职业教育价值观是职业教育的价值在人们观念上的集中与稳定的反映。近代伊始，爱国开明人士倡导“教育救国”，认为职业教育乃“救国要图”，首要的是解决生计问题。主张通过解决生计问题，最终实现“教育救国”。到现代社会，职业教育价值旁落，表现出了极强的功利主义色彩[1]。这种变迁是深受我国传统文化的浸润以及植根于近现代国家的政治、经济与文化的交融与碰撞之中的，不可避免地打上了时代的烙印。价值回归与彰显成为了职业教育的理性价值诉求，通过职业教育不仅仅再是单纯强调服务社会、服务经济，而更重要、根本的是要促进人的全面发展，将人的价值诉求作为职业教育存在与发展的根本价值着眼点。对职业教育价值观的研究，不仅是要满足学者在学术上的渴求与探索，更为重要的是实现人们对职业教育的看法的根本改观，凝聚职业教育的向心力。因为这不单是哲学问题，更是现实问题。 　　一、职业教育价值观内涵 　　内涵是事物本质的反映。职业教育价值观的本质就是人们对职业教育价值的根本看法，是人对作为客体的职业教育对于个体主体以及社会主体“发展需要的满足（适合、一致、促进等）”[2]。 　　价值与价值观属于哲学范畴。研究职业教育价值观需要从哲学层面来回答其价值及价值观，即“职业教育的价值是什么”的问题和“怎样看待或评价职业教育的价值”的问题。首先，教育是人类社会所特有的一种实践活动，职业教育是人的教育。人既是职业教育的出发点，也是职业教育的目的与归宿。这点并无异议，产生分歧的是职业教育的“工具理性”与“价值理性”的矛盾与对立。人们普遍地认为，职业教育是解决“何以为生”的实践活动，“醉心于培训‘有用的人’”，而非是解决“为何而生”的教育思考乃至哲学问题，是忽视人生存目的价值教育的，是对“培育‘有心的人’或‘有灵魂的人’”之路的背道而驰，认为在“工具理性”的膨胀下人的生存价值被压榨得荡然无存[3]。这也是职业教育饱受诟病的根本原因与现实困境。当然，当前人人都在控诉教育的弊病，对教育口诛笔伐。显然，这点在职业教育上表现尤甚，即使职业教育无论是在院校规模、发展速度还是受教人数上已然与其同层次普通教育具有了相当的程度，甚至已经超出的程度。比如高等职业教育的尴尬境地，高等职业教育被蔑视为高等教育的异类，甚至被排斥于高等教育的视野，在提及高等教育时要与高等职业教育画出严格界线。 　　事实是，职业教育的“工具理性”与“价值理性”并非是泾渭分明的。我们通常所指出的二者对立也只是学术界对二者进行的理想地学术划分，而非二者的自然对立状态。就连“创造”了二者的韦伯也表示，“关于工具合理性和价值合理性的划分都属于‘理想类型’，‘这就是说，它们从未以纯粹的形态在现实中实现过，任何实际行动既包含工具合理性成分，又有价值合理性因素在内’。”[4]因此，职业教育的“工具理性”与“价值理性”绝不是绝对对立的。 　　但是，二者又确实存在矛盾。张曙光认为，对价值的理解存在着其“工具性”定义与“本体论”承诺的矛盾[5]。那么，我们是否也可以这样认为，对职业教育的理解，也存在其“工具性”定义与“本体论”承诺的矛盾呢？笔者认为完全可以。或换言具体来说，职业教育存在着其现实的“工具性”需要与理想的“本体论”期望的矛盾。但二者又非绝