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让个性和作文同行 　　每当看到历届学生写的一篇篇精彩作文，脑海中总会回想起富有个性的习作者的形象，他们或泼辣开朗、或文静娴淑、或严肃冷峻。有个性的人，使人难忘。同样，充满个性的文章，也让人刮目相看。个性是文章的灵魂，凡是优秀的作文，字里行间都充满着鲜明的个性色彩。作文应该写诚实的、自己的话，但更要有创意，写出自己的个性。作为语文教师，在大力推行“新课标”的今天，我们应积极倡导：让个性与作文同行。 　　 　　一、营造个性化的写作空间 　　 　　写作是学生的个性化行为。语文教师要善于营造有利于学生个性化写作的空间。 　　首先，教师要赢得学生的信赖。人们常说：亲其师，信其道。要做到这一点，教师必须平等地对待每一位学生，经常主动地与学生交流，言必信，信必果，这样，学生才有可能敞开自己的心扉，在文章里畅所欲言。每教一批学生，我都向他们承诺：未经作者本人同意，上交的日记，除我以外，任何人不得偷看，包括父母和班主任。我自始至终信守这一诺言，替学生保守秘密。有一位女生在日记中写道：你是我一直很喜欢的老师，对你，我有一种不可言表的亲切感，所以，我什么话都可以和你说。有了这样的信任，学生才敢在文章里说真话、写真事、抒真情，教师才有可能看到美丽多姿而又呈现出个性色彩的文章。 　　其次，教师应该有宽广的胸怀，能够容纳学生的各种不同感受，允许学生写他们自己的文章。我对学生的作文（一是课外日记，一是课内作文）要求是八个字：“真情实感，随心所欲。”只要真实、健康，学生想写什么就写什么，而且想怎么写就怎么写。可以写有趣的生活小事，也可以写真诚的人生感悟；可以写眼前的现实景物，也可以写未来的幻想世界；可以鄙薄愚公，也可以赞美智叟。当我们充分信任学生，给他们提供机会并积极鼓励、激发他们展示自己的个性时，学生所迸发出的创造性思维火花常常令我们惊喜。如学生在《品味等待》一文中写道：“愚者的等待，是坐失良机；智者的等待，是把握时机；弱者的等待，是浪费时间，是一潭没有涟漪的死水；强者的等待，是积蓄能量，是火山喷发前的酝酿。”对不同人的等待有了自己独特的思考，富有哲理。营造个性化的写作空间，就是给学生以心灵的自由，思想的自由，感情的自由，创造的自由，让他们在轻松地倾泻酸甜苦辣中感悟生活真谛，在自由地述说喜怒哀乐中训练表达能力。 　　 　　二、尊重个性化的情感体验 　　 　　作文应该是用我的自由之笔，抒我的自然之情，写我的自得之见。但是，由于应试教育的影响，作文教学只偏重于技巧的训练，却轻视学生在整个作文过程中的个性、情感、情趣的投入。为了得高分，他们思考更多的是自己的语言是否流畅，自己抒发的感情是否高尚，自己表现的思想是否深刻，这太多的“是否”使学生在作文中失去了自我。于是，本应最具有个性特征，饱含人文价值的作文成了一堆冷漠的文字。面对这种状况，教师仅仅讲作文技法是没有用的，必须转变教学观念，尊重学生的个人感受。 　　随着学生年龄的增长，他们眼中的世界日渐丰富起来，他们的内心世界也日渐复杂起来，他们对世界、对生活有了更多的感悟，这些感悟积蓄在他们心中，正在寻找一个适当的渲泻途径，写作就是一条很好的途径。教师要有效地调动学生的生活积累，激发学生的写作欲望。只要是学生感到有趣的、精彩的、曾经被深深感动过的，都可以写进作文。如：与父母的相处，与同学的交往，课堂上的思索，课间的嬉戏，等等。有学生在《秋愁》一文中写道：“‘无可奈何花落去’，秋天，那绚丽了一夏的花开始凋零。看着花由美丽走向枯萎是一件令人伤感的事，无可奈何，花不可能永远鲜艳，秋把美丽埋进了泥土。”抒发了自己秋日的惆怅。有了写作的自由，学生的心灵得以放松，学生的自尊得以满足，思想感情就会如泉水般地自然流淌。 　　 　　三、欣赏个性化的语言表达 　　 　　虽然学生作文的语言不同于作家的创作那样具有风格，但每一个学生的思想性格、生活环境、文化修养不同，其作文语言的运用必然会有较大的差别。如性格温和的人,她的语言也往往细腻柔顺,性格粗犷的人,其语言常常比较粗放,只是长期以来，我们的作文教学往往无视这一点，学生作文语言的个性，常常因为老师的喜好或过分的强调词句的锤炼、表达的准确而被扼杀了。 　　“没有美的语言就没有文学，至少没有好的文学。”语文教师一定要引导学生认识语言与人生、思想、个性的关系，让语言展示其个性。让学生明白，形象生动、朴实平常、幽默风趣、深刻冷峻,都是好语言。不要盲目地去学习所谓的好的语言,要找到适合自己特点的语言表达方式。 作文语言不应该仅仅是遣词造句的方法，还应该是渗透自我情感、思想、个性的精神体。要让学生明白，能表现心中的人和事，能展现眼中的景和物，能剖析情中的意和志的语言，都是好的语言。如班里有位假小子似的女生在《我很美丽》一文开头写道：“我知道，在别人的字典中，美丽是