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不同阶段综合实践活动课程常态有效实施的策略的研究 　　综合实践活动课是基础教育新课程体系中的重要组成部分，是义务教育阶段三至九年级学生的一门必修课程。为了不同阶段综合实践活动课程的常态有效实施，我从综合实践活动课程的目标、内容、形式、过程、评价等方面进行策略性的指导和探索。 　　 　　一、目标综合化，提高综合素质 　　 　　综合实践活动是一门综合性的课程，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，在活动的目标上既要构建学生与自然、学生与社会和睦相处的能力，又要发展学生的创新能力、综合实践能力及良好的个性品质等。因此综合实践的目标要综合化，便于提高学生的综合素质。 　　例如，开设综合性的实践活动课，变单一型为综合型，让课堂活起来，学生乐起来，手脑并用，让学生在活动中发现问题，思考问题，解决问题，培养创新能力。如“家乡大赞颂”活动，先引导学生走进家乡、走进自然融入社会，让学生发现家乡的美、发现家乡的不足，再请学生逐一展示并动情地介绍家乡美景、特产图片，挖掘它的与众不同之处，然后让学生分析家乡还有哪些美中不足地方，最后让学生充当小小设计师，分组用橡皮泥捏，用彩笔画，用五彩纸贴，用积木搭建家乡的新貌，孩子们兴趣极浓，他们张开想象的翅膀，用稚嫩的小手在玩玩乐乐中塑造着家乡的新街道，文明小区，公园美景图。学校还经常组织同学们搞板报设计比赛，从内容、形式、色彩到编排均由学生独自完成，一张张板报图文并茂，内容丰富，这种集图画、作文、书法、编辑艺术于一综合型的实践活动，很好地培养了学生的各种能力，提高了学生的综合素质。 　　 　　二、内容生活化，贴近学生生活 　　 　　综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动，并由问题上升到活动主题。把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入综合实践活动。综合实践活动的内容，才有源头活水，学生才会乐于参与。 　　引导学生走进生活，走进社会，走向“希望的大田野”，让学生更加贴近生活，感知社会，热爱人民，亲身实践，培养观察生活的习惯，提高思维和表达能力。开展社会调查、采访环卫工人，参加护绿行动，维持交通等活动。同学们在活动中发现美、感受美、欣赏美、表现美；召开新闻发布会，将听到、看到的新闻、见闻与同学们口头交流，在“我渴望……”演讲时同学们有的演讲我渴望早日战胜SARS这个病魔，有的演讲我渴望世界的和平，有的演讲我渴望北京?W运成功举办……学生的目光拓展，思维活跃。结合“神舟号飞船”顺利返航，开设了信息交流课《说“神舟”，话航天，展未来》，同学们憧憬中说把工厂移到外星球，保护人类赖以生存的环境；在外星球播种庄稼，解决土地不足的矛盾；在太空实验研制抗SARS病毒的疫苗预防非典……既有有趣的分析，奇特的思维，奇妙的语言，又有想象的合理性、科学性、同时学生的各种能力也得到发展。 　　 　　三、形式开放化，尊重学生个性 　　 　　综合实践课程的内容是由课程的性质决定的，而课程的形式反映了课程的内容要求。学生之间客观存在着个性差异：不同的学习兴趣、不同的特长、不同的生活背景、不同的社会背景……这些方面都决定了综合实践活动的形式的多样性，因此在综合实践活动中可以利用学生的特长或优势，引导他们选择适合自己的学习方式参与实践活动。 　　如今年我校“六一”节开展了为期十天科技、文化、体育、艺术节。欢庆活动以“快乐学习快乐成长”为主题。本次活动开展了辩论会、演讲赛、歌咏舞蹈赛、小制作、少儿版画作品展示、奥运邮票设计大赛等十二项活动。引导语言表达能力强的同学参与辩论会或演讲赛，引导擅长画画的同学参与版画作品展示或奥运邮票设计；引导表演能力强的学生参与歌咏舞蹈赛。再请大家评一评、议一议，最后请他们谈一谈参加这一实践活动后的感受或体会(实践活动中学生讲得声情并茂；学生画得形象逼真；学生演得惟妙惟肖)。教师让学生各尽所能，各施其长；为学生提供了广阔的活动天地，让孩子们在快乐中实践，在快乐中成长。 　　 　　四、过程动态化，拓展主题活动 　　 　　生成性是综合实践活动课的核心和灵魂，是综合实践活动课程的本质特征。生成性决定了在活动中学生会不断地发现新的问题、产生新的主题与目标。因此我们应该允许在既定活动内容的基础上，产生新的有价值的课程资源，便于拓展综合实践主题活动的广度和深度。 　　如我校开展“校本版画教材的开发”这一主题实践活动，其根据是建瓯作为“中国版画之乡”有着深厚的文化底蕴，学校又是版画教学的基地校，活动过程：让学生走进家乡，了解家乡，观察家乡