东盟国家高等职业教育发展的的特点及其启示.docVIP

东盟国家高等职业教育发展的的特点及其启示 　　摘要：东盟国家的职业教育是为了发展经济而努力推进教育转型的产物，与发达国家相比属于后发外生型的。文章回顾了东盟国家高等职业教育的发展历史及其特点，指出存在的问题，并结合我国高等职业教育发展的特点，针对东盟经济圈，提出我国高职教育可采用的办学战略选择：对东盟各国采取不同侧重点进行教育合作；建立多层次、多形式的高职教育体系；瞄准中国一东盟经济框架下的人才需求；走向东盟劳务市场。 　　关键词：东盟国家；高等职业教育；合作办学战略 　　中图分类号：G40-059.3　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―166―04 　　东盟(ASEAN)，全称东南亚国家联盟，目前有印尼、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、文莱、越南、缅甸、老挝、柬埔寨等十个成员国，大多与我国相邻。进入21世纪以来，中国与东盟各国签署了一系列合作协议，双方不仅在经济上获得了长足合作，而且在教育方面都有了广泛的接触和交流。近年来，我国高等职业教育发展迅速，此时研究东盟国家高等职业教育的发展历史、现状、成就、特色以及存在的问题，对我国高职教育的发展走向具有一定的启示意义，有助于我们确立明确、可行、有效的办学发展战略，促进我国高职教育的合理、健康发展。 　　一、东盟国家高职教育的现状 　　东盟各国在多年被西方列强殖民统治的历史背景下，其高等教育长期以来都被统治阶级所垄断，为贵族阶层服务，20世纪下半叶以前，高等教育基本上只开设神学、文理学和医学等。为了自己的经济利益，统治阶级也开办了一些技术培训机构，但其规模很小，层次也很低。这些国家二战后相继独立，先后在20世纪六七十年代开始推行现代化，经济逐步发展。在经济发展对人才要求的压力下，办学模式转向为经济发展服务，一些国家把发展职业技术教育提高到国家发展战略的高度，以政府干预或立法的形式来确定高职教育的发展。如新加坡政府组织调查研究，颁布了《职业及技术报告》和《教育调查报告》，增设了以职业技术教育为主的初级学院、工艺教育学院和理工学院，并且对这些院校的教育经费拨款逐年递增，现已超过了大学；泰国自20世纪60年代初，连续七个“五年教育发展规划”都以法规的名义对职教的发展确立目标；菲律宾从20世纪50年代起，相继颁布了数十项教育法规和总统令，这都涉及教育改革，推动了职业教育快速发展。从东盟各国的高职教育发展史来看，东盟各国的高等职业教育是这些国家独立后，为了发展经济而努力推进教育转型的产物，与发达国家自发演化的现代化职业教育不同，它们几乎都属于后发外生型，呈现出很强的发展中国家的职教特征。 　　(一)东盟国家高职教育的特点 　　1　移植借鉴发达国家的教育模式 　　二战后的东盟各国虽然独立了，但经济依然很落后，都急于发展工业现代化，于是重视科技、推行教育现代化、培养应用型人才成为这些国家促进生产力、发展经济的关键举措。各国都很注意学习发达国家的办学经验，在缺乏现代性的国体中推行先进的教育模式，就不可避免地出现模仿，甚至照搬。如新加坡仿照英国多科技术学院的办学模式，开办了工艺学院；菲律宾模仿美国教育自由发展、竞争求存的发展模式，创办了上千所高校；泰国模仿美国创办州立大学的样板，兴办地方大学；马来西亚高校的办学模式，可以说是英国高校的翻版。模仿西方发达国家的教育模式，东盟的一些国家在较短的时间内较好、较快地推行了教育现代化，可以说这是个较便捷的途径和较经济科学的方式，并为经济的发展赢得了时间。然而，这种跳跃式发展的教育因为超越了某些发展阶段，是在绝大多数人的教育观念未能获得同步更新的情况下进行的，加之受西方先进教育模式的吸引，所以使得东盟的一些国家在教育改革之初都出现了不顾本国实际，盲目模仿西方教育模式的现象。如泰国开办地方大学全盘照搬美国工业化社会开设的课程，使得培养出来的人才无用武之地；新加坡置本国急需的人才不顾，在工艺学院过多开设类似家政等就业和发展空间不大的专业。经过20世纪六七十年代的模仿办学实践并受挫，这些国家普遍认识到：不能单纯照搬发达国家的教育模式，必须根据国情对所引进的教育模式进行本国实际化。例如：泰国根据本国农业为主、工业水平较低的特点，重新设置专业，重视农业职业技术教育，为本国农业经济的发展提供了人才支持，成为东南亚农技发达的国家；新加坡根据自身的地理、人文特点，对工艺学院进行了专业改革，转向旅游、服务行业，并在借鉴德国职业教育的基础上，创建了把教学与工厂紧密结合的“双元制”模式――教学工厂，有效地帮助了本国的经济发展。 　　2　合作办学，完善职业教育体系 　　东盟的一些国家在经过对西方教育模式模仿的挫败后，并没有全盘否定它，而是依据自身的情况加以选择，积极开展与发达国家的教育合作，普遍建立高等职业技术学院，并设置有关硕士、博