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中学生自主阅读鉴赏教学的模式的研究 　　【摘要】以学生的自主阅读鉴赏的方式方法为载体，努力确立一套较行之有效的训练学生提高自主阅读的能力的教学方式：自主阅读鉴赏教学模式。学生自主阅读鉴赏教学模式流程为：整体感知课文→理解重点段落→感悟欣赏词句→积累运用词句→创新鉴赏评价。 　　【关键词】自主学习 阅读鉴赏 教学模式研究 　　 　　一、研究建立的现实背景及意义 　　 　　2004国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的总体指导思想是：发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力，认识语文综合性学习是课程改革精神的集中体现，使课堂教学发生革命性的变化。《语文课程标准》明确要求，教师应转换角色，竭力营造和谐、民主、平等的课堂氛围以激发学生的学习兴趣，培养学生的个性发展与创新精神。为此，我们需要构建高效自主充满创造活力新型语文课堂。所谓富有创新活力的语文课堂，在我看来就是让全体学生自主参与、主动表现，师生的感情、心灵互动共鸣，让学生不仅掌握语言的基本知识和技能，更能获得认知水平和运用能力的提高，感受到成长的喜悦、探究的兴趣。课标很好地体现了阅读的精神，是对高中语文阅读教学的一个精辟概括。但是，现在存在的问题是：怎样加强学生的自主阅读，发挥学生学习的主体作用？怎样发挥好老师的引导和辅导作用？如何通过学生的自主阅读来提高学生应对高考的能力？本文试着从培养学生的阅读习惯和能力着手探讨并加以研究。 　　“中学生自主阅读鉴赏教学模式研究”是针对高中语文必修课程“阅读与鉴赏”而提出的“教”与“学”的模式的研究。它是在新课程标准全面实施的基础上，为实现学生全面发展和有个性发展、充分发挥学生主体性而设计的。因为高中生身心发展日趋成熟，学习需求的差异性日益明显，为了适应不同学生不同的学习发展需求，培养独立的阅读能力显得犹为重要。在这样的形势下，“中学生自主阅读鉴赏教学模式研究”适时的产生了。它旨在通过“教”与“学”的模式的研究，确立一套较行之有效的训练学生提高自主阅读的能力的教学方式。“授之以鱼”不如“授之以渔”，既要给学生自主阅读的空间，又要给学生适当的方法指导，让他们尽快地掌握自主阅读鉴赏的技能，从而培养他们独立的阅读能力、表达能力与创造能力。 　　 　　二、模式的主要内容 　　 　　新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来。新的学生观使课程的根本目标成为促进形成学生的个性发展。改变原有的单纯接受的学习方式，是教学改革的核心任务。无论是从升学还是从终身发展的需要来看，新课标下的语文教学必须注重和突出发展，老师的主导作用就在于激发学生的兴趣，调动起学生积极性。 　　以学生的自主阅读鉴赏的方式为载体，努力确立一套较行之有效的训练学生提高自主阅读的能力的教学方式。 　　第一步：整体感知课文 　　刘勰在《文心雕龙》里说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见整体感知课文是阅读鉴赏的第一步。《高中语文新课程标准》也着重指出：阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。由此可知，要想“发现和建构作品意义”，必须对它要有一个较全面的了解。而整体感知就是一个不可或缺的步骤。那么，在整体感知课文的过程中，学生要做到哪些呢？我指导的过程中，要求学生必须做到以下几点：①留意文题。因为标题是文章的灵魂，透过文章的标题，可以初步构建文章的中心趋向。它可以表达作者的写作缘由：如《为了忘却的纪念》；可以表达作者写作的目的：如《劝学》；可以直接表达作者的写作场景、写作对象：《济南的冬景》；可以直接表达作者的情感：《想北平》。②把握文体。文体的把握有助于了解作者为了表达中心所借助的手段。在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。如江苏2008高考《考试说明》也多了“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”的能力要求，并且具体明确道：“注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活运用；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界”。因此，培养学生的文体意识，走近新高考。③关心作者。因为文章的作者因其特殊的人生经历，其作品往往有特定的内容和风格。如契诃夫，19世纪后期俄国著名的批判现实主义作家，一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，十来个剧本。作品的特点是无情地揭露了专横残暴的黑暗势力，鞭笞庸俗卑劣的社会现象同情下层人民的悲残遭遇。如苏轼，他经历了外任杭州，再贬黄州，又贬岭南的变迁，所以他借作品抒发性情，歌咏自然，风格豪迈奔放，清新自然。在有了以上的初步印象后，让学生回答这样一个问题：读了课文，你有什么感想？ 　　第二步：理解重点段落 　　既然作品要“披文入情”，并且“情”因“辞