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中学英语阅读及应对的策略 　　一、中学英语阅读的本质 　　 　　外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，阅读的过程实质上是读者对语言信息的理解掌握的过程。阅读过程主要包括符号辨认和文字信息理解两个阶段。 　　对语言符号的辨认是读者沟通和理解的基础。在符号辨认阶段，语言符号和语言结构是两个重要的因素。它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。而对语言符号的理解决定了读者的阅读速度和效率。因此在阅读过程中，学生应该根据需要处理部分关键词和段落。 　　 　　二、中学生英语阅读中存在的主要障碍 　　 　　笔者在长期的高中英语教学中发现，大部分学生在英语阅读中主要存在以下四种障碍，即：词汇障碍、句法障碍、语意障碍以及文体和题材障碍。 　　1　词汇障碍。在教学中发现，有超过半数的学生认为，词汇障碍是影响和制约他们提高英语阅读能力最主要因素。学生感到，生词太多影响了自己对文章主旨和细节的理解，甚至一遇到生词就心烦，失去继续阅读下去的兴趣和信心，从而对阅读产生了负面影响。另外，学生在阅读时不能熟练运用生词策略也是影响其提高阅读能力的主要原因。有时熟词新意和太多的人名、地名严重影响到阅读效率。 　　2　句法障碍。在阅读过程中，学生有时很难分清文章中灵活多样的句子结构，特别是遇到长句和复合句时，有时甚至对句子的主谓宾、定状补等句子成分都搞不清楚，无法理解句意。此外，阅读材料中大量的省略现象、分隔现象、倒装句以及其他一些特定句法结构也都影响着学生对阅读材料的把握。 　　3　语意障碍。在上下文语意联系方面，学生有时很难理解上下两句或三句之间的内在联系，对上下段落间的逻辑关系也似懂非懂。有的学生分析理解句子时，往往只能理解表面意义，不会做推测、判断和推理题。造成语意障碍的原因主要是以下几个方面：一是文体特点(如科技文)、作者的表达习惯和不同的中西文化背景：二是中学生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限性：三是学生头脑中已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差民：四是对试题本身的理解错误。 　　4　文体和题材障碍。阅读材料文体一般分为故事类、广告、新闻、科普文和议论文。其中科普文信息量大，又多为英语原版，有一定的生词量和未曾学过的表达方式，给学生的理解造成了困难。中西方文化观念差异、思想表达方式不同也是文体和题材障碍的重要原因。 　　 　　三、英语高考命题特点 　　 　　在高考英语试卷中，阅读理解试题所占的比重相当大。约占总分值的1／3，也往往成为学生失分最多的题型。通过认真分析近几年高考英语试题的发展趋势发现，阅读理解题主要有以下特点： 　　1　注重语言运用，题材和体裁形式新颖多样。阅读理解的选材贴近现代生活、贴近社会，强调实际运用，有很强的思想性、实用性和时代感。就体裁而言，涉及叙述文、议论文、说明文。有科技小品、推理故事等各类体裁十分新颖，风格灵活多样。 　　2　加大了阅读材料的文字难度。生词量大、难句多是近年来高考阅读理解的特点之一。在材料中，凡是利用构词法能判断出词性和词义的词都不作为生词，不给出汉语注释，无形中增加了学生辨认单词的难度。比如：文章较多地使用倒叙和插叙等表达方式：一词多义、熟词生义、多种时态、结构复杂的长句、省略句和插入语等语言现象频繁。加大了文章难度，学生理解起来感到很费力。 　　3　优化了测试项目，加强了语篇分析。高考已经把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点，侧重考查考生对文章的整体把握，要求考生能够根据语境提供的信息进行深层次的语篇分析、推理和判断，而材料中涉及较低能力要求的事实和细节的考题有减少的趋势。 　　4　题目选项的干扰性强。设置多种干扰项是高考命题的另一特点，而这些干扰项有具有很强的隐蔽性和欺骗性。阅读理解题的干扰项可分为四种类型：与文章内容相矛盾：与文章内容不相矛盾。但在文章中没有信息支持：符合文章的内容，但完全不符合题目的要求：本身就是逻辑错误或违背生活常识。 　　 　　四、调整对策，使用科学有效的方法 　　 　　针对中学生在做英语阅读理解题时存在的障碍，在分析高考阅读理解特点的基础上，做好阅读理解题关键要把握好以下几个方面： 　　1　词的处理。在平时的学习中，除了通过各种途径加大词汇量。更重要的是培养词汇处理能力。 　　(1)运用构词法(合成，派生，转化)识别生词。例如：safeguardimpatient ship(v.)(2)运用阅读经验识别专用词。专用词通常为首字母大写(如：Irac Muslin)。(3)运用阅读策略忽略某些不影响阅读的生词(如：地名，人名)。(4)运用上下文(即语境)线索猜测词义。a.解释性线索。文中会使用to be，to refer to，to mean，that is等对生词作出解释。例如：Pantomi