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中小学“翻 课堂”的研究综述 　　摘 要： 作为新型教学模式，近年来翻转课堂逐渐成为教育研究的热点，并为众多教师所熟知。本文对国内外翻转课堂模式的研究进行了综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。 　　关键词： 翻转课堂 中小学 研究综述 　　一、翻转课堂起源的研究 　　1.林地公园高中说。大多数学者认为，翻转课堂最先产生于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。该校两位化学教师为了给因病缺课的学生补习功课，使用录屏软件录制演示文稿和讲课声音，并通过网络传给学生。所录的课程不仅让因病缺课的学生受益，其他学生也受益匪浅。后来，这两位教师大胆创新，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。 　　2.可汗学院说。2011年翻转课堂成为全球教育界关注的新型教学模式，这归功于萨尔曼?可汗，他创立了一家教育性非营利组织――可汗学院，利用电脑制作出数千门教学视频供学习者在线学习[2]。 　　3.美国西点军校说。西点军校的General Sylvanus Thayer有一套自己的教学方法，即在课前学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题[3]。这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念，是翻转课堂思想的起源。 　　二、翻转课堂定义的比较 　　对于翻转课堂的定义，学者更是众说纷纭，不能用对错好坏衡量，只能说各位学者的侧重不同。 　　1.侧重课上与课下活动转换。李海龙等学者认为：翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[4]。丁建英等认为翻转课堂将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识体系的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方[5]。 　　2.强调与传统课堂的对比。张新明对翻转课堂的定义是与传统课堂进行比较得出的，传统学习过程一般分为信息传递和知识内化两个阶段，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化主要是通过学生做作业或实践完成的。翻转课堂与此恰恰相反，信息传递被放在课下，由学生自主学习完成，知识内化过程放在课堂之上，在教师的帮助下通过学生之间、师生之间的协作实现[6]。 　　对各位学者的定义分析整理，笔者认为翻转课堂是指重新调整课堂内外教学重点的新型教学模式，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，完成知识铺垫与问题发现，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动。翻转课堂实现了由教师主导向学生主动转变，学生的教学主体地位更突出。 　　三、国内研究的现状 　　国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、试点的阶段。研究的内容大体可分为以下几个方面。 　　1.介绍概念，与传统教学模式进行比较研究。如张渝江的关于翻转课堂的来源、概念及翻转课堂典型范式的介绍，再如董辉认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师也由课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学生由被动接受者变为主动自学者。 　　2.本土化改造中的瓶颈。如张红艳在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战，如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战；学科适应性的限制；学校的网络、机房及学生在家上网的设备需求等的限制；教学评价方式等。 　　3.进行应用研究。如王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、李海龙等的《基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用》等。学者们大多从一门课入手，介绍该课程使用翻转模式的教学设计，并用一两个学期的实践应用数据证明翻转模式取得的良好教学效果。 　　四、关于翻转课堂的认识 　　翻转课堂在某些方面具有其不可比拟的优势，所以，笔者认为翻转课堂研究的重点应该是如何将其更好地融入教学。 　　1.不能千篇一律地照搬一种模式。从国外精彩案例中可以看出，同为翻转课堂，可是每个学校，甚至每个科目在实施时并不是按照同样的操作方法。因此，推行翻转课堂模式要因地制宜，根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法。 　　2.要提供良好的技术支持服务。萨尔曼?可汗曾指出：“我们的数据记录了非常丰富的内容：每个学生每天花了多长时间学习，都看了哪些视频，在哪里暂停了视频，在哪里停止了观看视频，做了哪些联系，关注的知识点是什么。”可见可汗学院在实践中的成功应用得益于强大的数据分析系统。所以，翻转课堂的有效实施是基于技术的完备。 　　3.不应拘泥于学科的限制。有学者指出理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施