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三维目标在小学数学课堂教学中落实的现状分析及对策 　　【摘 要】《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。 　　【关键词】三维目标 小学数学　课堂教学　对策 　　从课改后的一段时间看，目前数学课堂教学存在的最大问题就是三维目标落实难的问题。 　　一、三维目标在小学数学课堂教学中落实现状分析 　　1.教师已关注到“三维目标”在新课程实施中的重要性。从调查问卷中看，教师们已认识到课程目标的三个维度都要关注。应该说，是上级和学校本身对《大纲》和《标准》进行宣传和培训，遵循“先实践，后推广”的思路，坚持“先培训，后上岗”的作法发挥了作用，使各校的教师都基本掌握了新课程的理念。 　　2.如何真正落实“三维目标”还是个难题。从教学一线来看，很多的教师都知道目标的“三维”都要关注，但体现在学生身上最好的还是知识与技能，而情感与态度是最差的。反映出教师在新课程实施过程中，掌握了理念，认识到“三维目标”的重要性，但对如何真正在课堂中落实“三维目标”的四个方面，还摸不着头脑，只是把旧观念作新包装，情感与态度是调味料，过程与方法是小装饰，知识与技能才是要做的菜肴，知识与技能目标达成是很好，但难以体现其他两维度目标达成效果的提高。事实上，《标准》对四个方面课程目标价值有一个明显的定位——学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础，而无论他将来从事什么职业。 　　3.现有的评价制度制约着“三维目标”的落实。为什么教师们最关注的，落实得最好的，还是知识与技能？知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，而能力、情感、态度、价值观就难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。所以考试至今仍然是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段。而试卷的命题者还很难命出适应新课标的试题，还大多采用唯一的答案来考察学生，不利于新课程的实施和三维目标的检测。面对不变的评价制度，教师不得不用旧方法教新教材，整节课紧紧勒住知识与技能目标不放。 　　二、三维目标在小学数学课堂教学中落实对策 　　1.知识与技能的传授。通过教学，学生要牢固掌握本节课基础知识，学生掌握基础知识同时，还要传授给学生运用知识的技能。如：比较两个小数的大小，学生掌握比较小数的知识即整数部分大的那个数就大，整数部分相同要看小数部分，……。还要教给学生辨别技能：比较2个或2个以上的小数，先按数位对齐排列（小数点对齐），然后比较、编序号，最后依次排队(大到小或小到大)。如：教学分数（百分数）应用题时，学生掌握求“一个数的几分之几”是多少，用乘法计算或“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”，用方程解或除法计算等知识，很关键的一点：教给学生解题技能即①读题，弄清楚已知条件和所求的问题；②抓住关键句，确定“单位1”，并确定算法；③作图，找对应分率；④列式并计算。总之，在传授知识的同时，还要传授辨别技能、操作技能、及解题技能。 　　2. 过程与方法的探索。新课标重视规律探索性，规律探索性指的是重结果，更重过程。如:教学《三角形内角和180°》，要通过测量法、折叠法、撕拼法来操作验证，最后得出结论：三角形内角和等于180°。如：教学《圆周长》时，要得出圆的周长（C=πd）这个结论，就要借助2个或2个以上大小不一样的圆，做滚动实验，然后归纳出：圆的周长总是直径的3倍多一点，科学家祖冲之把3倍多一点（固定值），叫做圆周率，并用字母π表示。又如：圆柱体的体积公式推导，可以引导学生猜想:长方体或正方体的体积可以用底面积乘以高，那么圆柱体的体积能不能也用底面积乘以高？通过猜想、操作(圆柱体切割、拼成近似长方体)，探索出长方体的底面积就是圆柱体的底面积、长方体的高就是圆柱体的高、长方体的体积就是圆柱体的体积（形状变体积不变）等规律，因此，推导出圆柱体的体积公式：v=πr2h。可见，动手操作是培养学生实践能力、创新思维能力的主渠道。教师在课堂教学时，应让学生在教师指导下，通过动手操作理解和掌握数学内容，也就是让学生动手去“做”数学，而不是让学生只是知道数学。 　　3.情感、态度与价值观的体验。在“三维”目标中，我们可以发现知识与技能可以用通过讲解获得，而情感、态