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三维目标导向教学的模式下学生职业能力培养初探 　　[摘 要]“三维目标导向”教学模式是我们在学习吸收国外CBE教育理论及优势的基础上提出的一种全新教学模式，旨在细化人才培养目标、优化专业课程体系、深化教育教学改革、确保国际通用型人才的培养质量。建立在校生的职业规划和毕业生永久关注方案，努力培养健康、全面、幸福的未来职业者。初步的实践表明，该模式对于促进学生个性化、均衡化、职业化发展，对于提高教育教学质量具有重要的意义。 　　[关键词]教学模式 三维目标 　　职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，顺利完成职业内各项工作任务的能力。职业能力可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力。[1]任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，如教师职业不仅需要语言表达、文字运用、判断推理等一般职业能力，还需要具备对教学活动的组织和管理能力、对教材的理解和使用能力，以及对教学问题分析思考、自我提升、团队合作等方面的能力。一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件，是人的发展和创造的基础。同时，职业能力的优劣是一个人在既定的职业领域能否胜任，在预定的职业生涯能否成功的关键。[2]不论是何种学校，所培养的学生终究都是要走向社会，要从事某种职业的，即是培养未来的职业者。因此，加强职业能力培养，满足社会不同岗位对人才的需要是高等学校的重要责任。 　　本文从“三维目标导向”教学模式出发，探究职业能力培养在个人职业发展中的重要意义。结合本院学生就业的实际情况，分析当前社会热门职业及其能力需求，提出加强和提高学生职业能力的方法和途径。该研究对于加大教学改革、提交教育教学质量，提高学生合理定位、提高就业等具有重要的意义。 　　一、“三维目标导向”教学模式 　　“三维目标导向”教学模式是我们在学习吸收国外CBE教育理论及优势的基础上提出的一种全新教学模式，旨在细化人才培养目标、优化专业课程体系、深化教育教学改革、确保国际通用型人才的培养质量。[3][4] 　　该模式通过分析学生未来职业方向确立三维人才培养目标，并据此制定专业人才培养方案，细化课程任务分解和能力培养目标，引导学生进行职业生涯规划，努力健全职业能力评价及反馈机制，提高人才培养质量。[5]三维人才培养目标分别指社会服务、应用技术、学习深造三个职业方向，如图1所示。每个职业方向对应多种可能的职业岗位，每种岗位需要的职业能力会略有不同。其中，应用技术是指本专业相关度较高的职业类型，需要丰富的专业知识、较强的专业技能；社会服务是指与专业相关度较低的其他职业类型，需要具有较好的文字表达、沟通协调等综合职业能力；学习深造则是继续进行可能的更高一级的学习，如考取专升本、研究生及出国留学等，这一般需要较强的学习能力和对某专业研究领域的兴趣。在该教学模式中，要求每个学生根据三维人才培养目标及时进行自我定位、及早规划自己的学习和未来职业倾向，即在三维空间找到适合自己的坐标，并向此目标前进。 　　该教学模式具有以下显著特点： 　　1. 突出能力本位，它既不同于传统的“学科本位”、“知识本位”教育理念，也不同于单纯的职业技能教育，它是以明确的、现实的社会需求目标来指导教育教学过程，以毕业生输出结果来检验教育教学效果。 　　2.强调课程在学生职业能力培养中的重要作用，通过教学改革、考评方式改革来促进课程教学效果最大化。 　　3.引导学生自我定位，让学生有目的地学习、有计划地学习、有重点地学习，有助于学生自身多种能力之间的均衡发展和提高，展示学生的优秀品质。 　　二、职业能力需求及学生就业现状分析 　　（一）职业能力需求分析 　　在三维人才培养目标中，我们将学生的未来职业方向定义为社会服务、应用技术、学习深造等三大类型，每种类型有多个可能的职业岗位。这些岗位对应聘者的学历层次、专业知识、职业能力等要求也不同，具体岗位的职业能力要求还要结合当前社会需求、就业形势及专业背景等进行分析。在研究中，我们专门就计算机应用和市场营销两个专业的学生职业方向、社会人才需求状况以及国内外学习深造机会等进行了深入的调研分析，从而确定了合适本院系学生未来职业发展的就业范围。 　　结合特定专业，及时关注智联招聘、天基人才网、前程无忧等知名招聘网站的信息，了解本专业学生就业动向和社会需求量大的热门职业。[6-7]同时，考虑到本校学生就业在区域、行业等方面的优势和特点，对职业需求状况进行加工整理，并逐年更新。经过近两年的分析调研，我们已经建立计算机应用技术和市场营销专业三维目标职业各15个，其中应用技术方向6个、社会服务方向6个、学习深造方向3个。每个岗位有具体的职业能力要求，如目前社会服务方向就业需求比较大的“网站推广员”职业能力要求描述如下（表1）。 　　表1岗位职业能力描述 　　（二）当前学生就业情况分析