中学英语教学应训练直觉的思维以培养语感.docVIP

中学英语教学应训练直觉的思维以培养语感 　　语感是对语言文字的敏锐感觉，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，是对言语内涵的一种直觉能力，是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是先天的素质和后天的“积淀”相融合的一种心智技能。 　　 　　一、直觉思维对于语感培养的意义 　　 　　在语感的形成过程中，直觉占有十分重要的地位。直觉作为一种非逻辑化的思想升华，是无需经过具体分析、严密推理与逻辑论证而以猜测、想象、领悟等感性形式去直接认识与把握客观对象的思维。英语教学必须加强直觉思维的训练，通过增大教学信息密度，使学生建立新的语言次序，从而形成语感迁移。语感属于人的认识，遵循由感性到理性、由具体到抽象的认识过程，然后重新回到感性、具体的层面。斯宾诺莎称直觉为“认识自然本质的高于推理的能力”。所以，在英语教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。 　　 　　二、训练学生直觉思维以培养语感的策略 　　 　　(一)注重言语积累，夯实语感基础 　　1.多读。实验证明，人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。阅读是有效内化言语、丰富积累、培养学生语感的重要方法。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读。朗读不仅能再现课文情境、增强学生的理解和记忆，还可以培养学生良好的语感。默读具有快速、高效的特点，它不需要经过发音阶段，直接由视觉接受信息，看到文字即唤起意义、达到理解，所以速度快，效率也高。默读不仅可以丰富学生语汇的积累，还可以培养学生良好的言语感受能力。引导学生在课内精读的基础上扩大课外阅读，这是丰富学生言语积累、增强学生语感的重要方法。 　　2.多听。听是口头语言输入、内化的过程，它是汲取言语经验、积累口语材料、培养口语语感的重要渠道之一。在昕的过程中，由于受时空的限制，“主体必须在一瞬间利用强化的作用，记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语义并评判话语”。学生只有多听，才能把握口语的准确性、连贯性，并逐渐内化为自己的语感图式，提升自己的语感能力。 　　3.多说。任何一种积累都不是纯粹的由外而内的单向运动，而是一种内外交互的循环往复的运动，言语积累当然也不例外。说是口头语言的输出，是把内部言语转化为外部言语的过程。在对答交流的过程中，主体所接受的言语材料都是即时的、鲜活的，因而它对主体的言语刺激也就更强烈、更具挑战性，这就促使言语主体能“更敏捷、更主动地去激活其已有的语感图式与知识储存，使之对外界的刺激越来越敏感，越来越具有包容性，进而使其内容越来越丰富，感受力越来越强”。可见，多说不仅可以积累言语，还有助于学生语感的培养。 　　4.多写。读是写的基础，写是读的延伸。“写”是以“读”积累的言语为基础，自觉地反复进行语言运用的过程。学生在运用语言文字的过程中，从遣词造句到布局谋篇都要亲历实践，不仅达到巩固语言的目的，还可以增强学生对语言文字的感悟能力。因此，多写不仅有助于言语的积累，还有助于学生语感的增强。 　　 　　(二)强化语感训练，提高语感层次 　　1.初读探寻，触发语感。首先让学生通过听(听范读)、读(朗读)、看(默读)等途径，从整体上初步感知课文，把握大意。在这一阶段，学生通过对课文的整体通读，在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感。 　　2.品读深思，领悟语感。品读深思就是指在学生初读课文获得整体感知的基础上，指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素较强的地方，借助语言知识，在一定的语境中进行分析，从而使学生领悟较深刻的语感。 　　3.美读赏析，深化语感。在品读的基础上，指导学生从赏析的角度美读重点语句、段落或是整篇文章，可以加深学生对课文的感悟和体验，进一步深化学生的语感。 　　4.练习迁移，巩固语感。语感迁移是指将听、读中习得的语感运用到说、写的言语表达之中。教师可根据课文内容设计一些旨在进行语感迁移的说写练习活动，从而使学生的语感得到锻炼和强化。第一种是复述练习。通常叙事性和故事性较强的课文都可以让学生进行复述。“复述可视具体情况采用不同的方式进行，从片断复述到全文复述，从简要复述到详细复述，从原意复述到创造性复述。”第二种是仿写练习。仿写是在模仿的基础上，学生主动提取其语感图式中有关言语信息去创作的过程，它既包括用新学的词语写话，也包括模仿特殊的句式造句子或语段，这样，新被纳入语感图式中的语感在实践中得到进一步锻炼和加强，从而顺利完成语感的迁移。 　　 　　(三)优化语言环境，营造语感氛围 　　良好的英语课堂教学环境也为语感的培养提供了大量积极的、规范的言语材料。不过，只有那些言语