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世纪之初我国教育社会学的研究取向探析 　　[摘 要]世纪之初急速变迁的中国社会带动着教育的整体变革，在社会转型期背景下，教育社会学研究表现出研究领域不断拓展，问题取向的主导研究逐步形成，多种研究视角的灵活运用以及本土化研究路径的渐趋明晰等诸多形态。 　　[关键词]教育社会学 研究取向 学科使命 　　[中图分类号]G40―052 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)02―0121―03 　　[作者简介]陈大忠，华东师范大学教育学系硕士(上海 200000) 　　考察教育社会学发展历史，可以发现其研究形态也有个变化的过程，从规范性研究到证验性研究，从宏观研究到微观研究，从理论研究到应用研究，最终宏观、微观，理论、应用走向融合。这一过程反映出教育社会学研究形态在社会实践与学科理论交互影响下不断调整、发展的趋势，本质上是不同社会时期的实践需要促成了研究形态的转变。换一角度来看，这也折射出教育社会学对社会发展所担负学科使命的演变历程。 　　 　　一、提升教育社会学的研究水平是时代所需 　　 　　我国目前正处于从计划经济向市场经济、由农业社会向工业化乃至后工业化社会、由“初步进人小康社会”向“全面建设小康社会”转型的时期。社会转型相应地带动了思想观念、伦理道德和文化教育的转型。教育作为社会的一个子系统，在这场变革转型中不可避免地受到全局性的影响，从宏观层面到微观层面，从制度领域到观念领域，其中尤以社会的体制转型和观念转型对教育制度和教育观念的影响最为突出。一方面，教育抓住社会转型的机遇和挑战，不断改革与发展；另一方面，在这一过程中，教育发展也遇到了一系列的理论与实践问题。这些构成了社会转型期教育社会学研究的主要社会背景。 　　首先，社会体制转型促成教育体制的整体变迁。社会制约教育，教育系统只有与社会需求、社会结构相适应，才能有发展的基础，所以社会体制、社会结构的变迁必然会引发教育系统的整体变迁。当前我国以经济体制的转型为中心带动其他社会体制的转变，教育体制也在这一过程中发生着深刻的变化。具体来说，办学体制由统一向多元转变，权限划分由集权向分权转变，投资体制由单一渠道、结构不合理向多种渠道和合理配置转变，招生就业由统招、统包、统配向自主招生和自主择业转变，学校管理由行政制约型向需要约束型转变。 　　其次，社会观念转型对教育观念变迁的巨大影响。如果说体制转型是社会转型表层的、突变的过程，那么观念转型则是社会转型深层的、核心的、渐变的内容。观念转型既是社会转型的结果，更是社会转型的前提和精神动力。当前我国社会观念转型集中表现在价值观念的多元化上，一方面传统价值观在不断扩展、深化，另一方面不同性质的价值观并存共生。就教育活动来说，教育在本质上是一个改造观念的过程，教育系统的变革在根本上是靠观念支撑的，观念转型对教育的影响远比体制转型的影响范围更广、更深，更具体。当今时代，“人的发展是社会发展的根本途径”已成共识，个人本位的教育观也得以确立，尊重人的个性、发挥人的主体性充当了教育变革过程中的主流思潮。 　　第三，无论是社会体制转型还是社会观念转型，在促成教育系统变迁的过程中，也带来了诸多的矛盾冲突和教育问题。比如，素质教育与应试教育之争，民办教育的基础性与产业性的矛盾，教育系统的乱收费现象，以及教育目的的迷失、教育者自身利益意识的膨胀等。有学者把它概括为六种类型：即结构性教育问题、跨时空性教育问题、过程性教育问题、伴生性教育问题、失范性教育问题和失误性教育问题。分析和解决这些教育问题是推动教育发展、实现教育变革不可回避的任务。 　　 　　二、当前我国教育社会学的研究取向 　　 　　一门学科的研究取向可以整体反映该学科的研究范围、研究方法和研究形态，它是衡量学科成熟与否的一项综合指标。叶澜主编的《中国教育学科年度发展报告》(上海教育出版社)，对教育社会学学科的发展作了年度的系统总结，从2001年起至今已出版3期。3期的年度报告对学科发展的整体把握具有较强的说服力。其一，因为年度报告对本学科的文章采用宽统计、窄分析的方法，即先以宽泛的教育社会学标准作统计，然后以较窄的学科意识作二次筛选整理；其二，在于文章统计的刊物较有代表性，主要包括人大复印资料《社会学》、《教育学》、《青年研究》，以及CSSCI来源期刊，如《教育研究》、《华东师范大学学报》(教育科学版)、《全球教育展望》、《清华大学教育研究》等；其三，在于对相关文章的梳理贯以以点带面的原则，让人体会到见微知著的分析。根据对3期《中国教育学科年度发展报告》中本学科资料的再分析，世纪之初我国教育社会学研究取向表现为： 　　 　　(一)研究领域向纵深拓展 　　学科研究领域的拓展、延伸是学科发展的重要标志之一。我国教育社会学自恢复重建以来大约经