东疏镇小学“3911高效教学”的模式实施意见.docVIP

东疏镇小学“3911高效教学”的模式实施意见 　　“三环节”教学是我县2008年以来适应素质教育改革要求而实施的课堂教学改革行动。该项改革从改变高耗低效的课堂教学现状入手，以有效教学为手段，扎扎实实施以“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”为内容的“三环节”教学，卓有成效地提高了我镇的教学质量。但纵观目前我镇“三环节”教学改革的实施，还存在着以下问题： 　　1、学习小组的划分不够科学，小组合作学习流于形式。 　　2、学生课前预习只注重了基础知识内容，在预习过程中提出问题、发现问题能力差。 　　3、忽视了预习提纲在小组合作学习中的引领作用。 　　4、预习的结果在课中的效果不明显。 　　5、教师还没有把“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”作为一个相辅相成、连续发展的完整的学习过程来认识，只是任务性的三步走，出现了“抓三丢四”的现象。 　　针对以上情况，经过反复调查、总结与反思、归纳出我镇的“三环节”教学模式，即：“3911高效教学”模式。 　　一、“3911高效教学”模式主要突出的教学理念 　　1、生活性——回归生活，让课堂充满生活气息。“教育即生活！”（杜威），“生活即教育！（陶行知）”。回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。本模式强调：①生活世界与科学世界的融合。课堂绝不能孤立于生活之外，与学生的整体成长无关，因为学生课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。课堂教学努力让学生的生活进入、融入、成为书本。②直接经验与间接经验的整合。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。课堂教学努力让学生经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。 　　2、发展性——发展性教学，让课堂以人的发展为本。“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。本模式强调：①关注每一个学生的学习状态，促进每一个学生的发展。课堂教学不仅注重预设性，更注重生成性。预设性促使教学目标的达成，生成性促使学生智慧的生成。这里更强调生成与开放，因为生命和人性具有不预设性和不可预测性。②教学本身要发展。本模式要在研究中实践，在实践中研究，实践必须要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步；教学必须要有研究支撑：教而不研则浅。 　　3、生命性——生命化教学，让课堂洋溢生命气息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。本模式强调：①关注、敬畏、提升生命。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。教师必须要有生命意识，努力让课堂充满尊重、敬重、欣赏、珍爱。教师还要给知识注入生命，使知识变得鲜活起来，创设生命化的课堂氛围。②课堂教学要成为师生生命历程的内在组成部分，让课堂教学“涌动着生命的活力”。注重学生兴趣的培养、智慧的生成、情境的体验。 　　二、“3911高效教学”模式的总体构架 　　“3911高效教学”模式中的“3911”是指“三步九环一条主线一个学习共同体”。 　　其结构框架图如下： 　　三步：是指“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三个阶段。 　　九环：是指“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节。 　　一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。 　　一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。 　　三、“3911高效教学”模式的阐释 　　（一）“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三步的要求与关系 　　1、自学阶段。本阶段的目的是“引领学生自主走进课堂”。重在教给学生学习的方法，实现学生“会学”之目的。学生根据预习提纲课前进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生提出自主学习过程中的疑点、难点、重点问题，为导学阶段打下基础。 　　2、导学阶段。本阶段的目的是“努力引导教师打造高效课堂”。抓好“学生质疑”和“学生展示”两个关键环节，实现学生“乐学”之目的，努力创造幸福课堂。学生通过自主学习，展示自学成果，汇总各组疑难问题；再经过小组合作探究解决疑难，然后教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，进行系统总结，升华提高。 　　3、评学阶段。本阶段的目的是“实现课堂教学的堂堂清”。通过达标测试后矫正教学，实现学生“学会”之目的。教师精心设计随堂限时作业进行当堂达标检测，当堂批阅、分析与矫正。 　　（二）“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节的流程要点 　　1、自主预习 　　学生根据预习提纲课